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求异，思维创新的平台在平常的课堂教学中，许多教师只是追求问题的答案，认为只要学生能将问题解答出来就算已经达到自己的教学目标了。因此，教师的功利思想往往使问题失 去了原有价值，制约着学生思维的发展，特别是对那些“尖子生”而言，他们会很轻松地将问题解决，根本就谈不上什么思维锻炼，从而使思维练习成了机械练习。
一个问题，其学习主体应该是全体学生，对不同能力层次的学生应该有不同的要求。有许多数学问题的解答方法并不唯一，我们不能满足于学生能解答就行 了。对那些能力高的学生，要求他们做到一题多解，令其打破常规思维另寻蹊径，一旦成功，学生的学习成就感大大增强，学习兴趣就会越来越浓厚。
数学思想方法是在启迪学生思维过程中逐步积累和形成的。因此，在课堂小结、单元复习时，教师要特别强调解决问题以后的“反思”。因为，这种反思、归 纳和小结等不仅有助于学生知识的形成，提高学生的数学学习能力，促进思维的纵深发展；而且还可以帮助学生从数学思想方法的高度把握知识的本质和内在的规 律，逐步体会数学思想方法的精神实质。
当然，学生思维能力的培养和发展不是一朝一夕的，需要经历一个循环往复、螺旋上升的过程。教师需要着眼于学生终身学习和发展，需要创建可持续发展的 数学课堂，关注学生数学学习的后劲与长效，关注学生思维发展和前行的每个脚印。这就要在教学过程中依据具体情况，把握时机、讲究策略、注重实效，自觉开展 学生思维的培养和训练。要继续深入展开细致的实践和研究，并在数学课堂教学中发现更多、更有效的思维训练和培养方法，为学生一生发展奠定好基础。
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