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俗话说，良好的开始是成功的一半，对于小学英语教师来说，一堂课成功的开始就是热身环节(wam-up)。热身环节的目的有两个，一个是让学生的注意力转移到英语教学活动;第二个就是通过热身活动，让学生自然而然的过渡到新的课文内容中。所以，不论是教师资格考试还是教学招聘考试，热身活动设计的如何，是否能引起考官的关注，直接会影响到考官对你的第一印象。现在，就带大家深入了解热身活动设计过程中需要注意的事项。
首先，活动设计时要注意适切性。《义务教育英语课程标准》(2011 版)指出：“英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。”也就是说，在设计热身活动时，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。在小学阶段，特别在中低年级，学生活泼好动，教师要特别关注活动的趣味性，这样，才能真正吸引幼小的孩子快速投入课堂学习中。
例如:在教授“数字”前,笔者利用热身活动时间设计了一个“火眼金睛”的游戏。利用多媒体给出森林风景的画面,在画面中隐藏着一些数字,如2、 3、 8等,让学生寻找。学生在寻找数字的过程中既复习了以前学过的1到10的数字,又为下面要学的新数字作好了铺垫。又如:牛津版The English club这节课主要是教授六个国家的名称、国旗以及所说的语言。
其次，活动设计时要注意连续性。小学英语课时少，连续性不如其他一些学科，但是随着年级的增长，课文内容越来越长，学生的知识量越来越多。但是，如果只是让学生机械的重复课文内容或是就课文内容进行简答问答，而缺乏语言理解和交际的过程中个人意义的建构，就无法激发学生的思考，同时，学校成效也不高。所以，在设计热身活动设计时，可以适当联系前面的内容。
例：讲授“We’re Having a Party”这节课时，可以在 Warm Up 环节，结合第五模块的语用功能“讲述正在发生的事”，播放了多首第四册的歌谣。这些歌谣不但能热身，吸引学生注意，使他们迅速进入英语学习的状态，而且能激活学生已经学习过的“V+ing”的知识背景。
最后，活动设计时注意学生的思维训练。《义务教育英语课程标准》强调，语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以，学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。
教师如果能够抱有终身发展的理念，就不会让学生停留于复习歌谣、互问互答的层面上，而是顺着学生思维能力的发展，设计越来越高的“桃子”让他们跳一跳，摘一摘。如复习课文时，使用了更多的特殊疑问词来发问，让学生回忆课文的主要内容，然后示意学生根据“
脚手架 ”(特殊疑问词)，引导学生按照一定的逻辑顺序复述课文。
例：讲授“I want a Chinese pen pal”时，在生生互问互答“Who introduces(介绍) Daming to Laura”“Who is Laura”“What does Laura want”“Who’s Lingling”“Where is Lingling from”“What can she do”“How does Lingling look like”等问题后，可以将这些主要信息设计成表格，让学生进行口头填空，深化他们对课文的理解和记忆。
总之，设计热身活动时，注重以上几个方面，就可以在热身活动环节取得成功。
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