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综合素质每年的考试题型基本上没有太多的变化，考察的重点知识与历年保持一致。无论是中学还是小学考试的知识模块涉及到以下几点：第一，职业理念模块，考察1道材料分析，4道单选题;第二，职业道德模块，考察1道材料分析题，4道单选题;第三，教育法律法规模块，考察8道单选题，重点喜欢考察责任类型，学生和老师的权利和义务，责任主体和一些法条;第四，文化素养模块，9道单选题，难度比较大;第五，基本能力模块，1道材料分析，4道单选题，1道作文。
第一和第二模块的难度不大，重点把握材料分析的做题思路;第三模块主要考察记忆的能力，难度不大;第四模块难度较大，主要是因为考的范围太广，难以把握;第五模块中令人头疼的是写作，主要从教师角度进行写作。
建议在备考的时候把每年的真题做一遍，会出现重复的考题。在这里详细给大家介绍材料分析题的做题思路。
一、答题思路
1.审题方法——明确理论
(1)先读题干
(2)明确回答什么——分析、评述、建议
(3)运用什么知识——教育观、学生观、教师观、职业道德
2.分析方法——筛选理论，准确定位
阅读、分析材料
(1)找到关键信息——教师行为、学生行为、其他人行为
(2)根据材料筛选知识点
3.作答方法——分条列点，结构完整清晰
(1)答题模板——原理+原理解释+分析材料+如何做
(2)答题要求——分条列点，标志词明确
(3)总-分-总二、答题模板
总体来说，材料分析题的答案结构要按总—分—总的结构来呈现：
第一段(总)：点明材料中教师的做法好不好、对不对、合不合理，那么对的做法是因为他遵循了、体现了、符合……，因此有利于……;对于不对或不合理的做法是因为违背了……，所以就不利于……。
第二段(分析)：知识点+材料解析。体现了几个知识点就分几个点回答。既可以用材料中相关句子回答，又可以用自己的话对材料进行总结。
……
最后(总)：简单用一两句话进行总结。所以对于材料中老师的做法我们应该……。
三、真题演示
【2017上·中学】1.李老师是一名中学美术教师，他常常说：“美术课堂不仅要教会学生画画，还应该培养学生更多的能力”。有一次，在和学生聊天时，李老师听说学生家里都有不少闲置的废旧衣服，弃之可惜，留之占地。于是，李老师组织了“变旧为新”创意大赛，号召大家收集家里无用的旧衣物，将其进行改造。这一活动吸引了很多学生和家长参与，有的学生将旧衣服改成符合时尚潮流又具有独特魅力的新衣服;有的学生将旧衣服裁剪成布条、布块，制成灯笼、小布娃等布艺饰品……学生们给旧衣服赋予了新的功能和价值，制作出缤纷多彩的作品。
在教学中，李老师经常运用绘图技术进行视觉教学，听音乐作画，古诗词意境配画等，他还带学生去郊外写生。每年市里举办美术展览，他都带学生去参观，引导学生仔细观察，用心体会。李老师的美术课成了学生们追捧的热门课，他个人也被评为学校最受学生喜爱的“十大明星老师”之一。
问题：请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为。(14分)
答题思路：
一、审题
1.回答什么——评析
2.答题角度——教师观
3.主体——李老师
二、分析1.常说美术不仅仅是画画，更多的其他方面能力——全面发展2.组织“变废为宝”创意大赛，吸引学生家长参与——创新精神和实践能力3.学生在活动中充分展示自己的天赋、潜能——个性发展三、书写
1.【参考答案】
老师的教育教学行为符合新课改背景下的教育观，值得肯定。
第一，李老师的教育教学行为体现了素质教育促进学生全面发展的理念。材料中李老师在教授学生美术知识的同时，还积极组织变废为宝等各项课余活动，拓展了学生视野和其他领域的知识，促进了学生的全面发展。
第二，李老师的教育教学行为体现了素质教育促进学生个性发展的理念。材料中李老师在教学中能够综合运用各种教育教学手段，开展“变废为新”等个性化教学活动，有利于学生展示个性，满足了学生个性发展的需求。
第三，李老师的教育教学行为体现了素质教育培养学生创新精神与实践能力的理念。材料中李老师在教学中让学生自己改造旧衣物，能够培养学生的动手实践能力，鼓励学生创新想法，培养了学生的创新意识和能力。
作为一名教师，应该以李老师为榜样，践行素质教育理念，实现学生全面发展与个性发展的统一。
【知识点】职业理念——素质教育——素质教育的内涵
【难度等级】★
【2018年上·中学】2.有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方读起来，等她坐下，我说：“还有谁愿意读?”一个举手的都没有了，是什么原因呢?
课后，我就这一问题与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课总是先提问杨萌，我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答已经成了习惯。她的语文功底好，回答问题准确严密，简洁利落。
下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所欲言，我详细记录大家的想法。收获了好多方法，我还请大家通过打电话，发信息、发邮件形式继续提建议。
以后的课堂互动中，我鼓励学生积极回答问题，有的学生说话不流畅，我会引导他组织语言;有的学生不站起来回答，我就让他坐说，有的学生内向、声音小，我就到他身边听清楚后复述给大家……
后来我又尝试让学生参与组织教学，共同探索出了“辩论教学”“说书学”“戏剧教学”等以前没有尝试过的形式。慢慢地，我的课堂再也不是一堂死水了。
问题：请结合材料，从学生观的角度，评析该教师的教学行为。(14分)
答题思路：
一、审题
1.回答什么——评析
2.答题角度——学生观
3.主体——老师
二、分析1.老师就课程中出现的问题进行了解，组织了一次“为老师出主意”的班会。老师并没有放弃有问题的学生。——学生是发展的人2.以后的课堂互动中，我鼓励学生积极回答问题，有的学生说话不流畅，我会引导他组织语言;有的学生不站起来回答，我就让他坐说，有的学生内向、声音小，我就到他身边听清楚后复述给大家。老师针对不同学生因材施教。——学生是独特的人3.后来我又尝试让学生参与组织教学，共同探索出了“辩论教学”“说书学”“戏剧教学”等以前没有尝试过的形式。发挥学生的主体性。——学生是独立意义的人
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