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第一步：先看问题，确定范围。
第二步：阅读材料，圈点勾画。
第三步：分条列点，开始作答。
作答时，可采用“总-分-总”策略。
总，即总的评价，判断材料中涉及的教学情境是否合理。
分，即提供理论依据，证明材料中涉及的教学情境。
总，即总的概括，对全文进行总结，保证作答的完整性。
接下来参照例题来练习一下。
例题：我班学生小文上课注意力不集中，总喜欢动这动那，隔三差五就惹是生非。正当我为此头疼时、数学老师告诉我，上课时小文完全被—本书给迷住了，走到跟前他都没察觉，听罢，我眼前一亮，教育契机可能就隐藏其中!我把小文叫到眼前，微笑着问道“你知道我为什么找你来吗!”“知道，因为我上课看课外书，”他有点儿吞吞吐吐，还没等我开口应，又连忙说道:“老师，这本书是我跟同学借的，我答应人家下午就要归还，所以我要抓时间看完。”“我轻轻地摸了摸他的头，说道：“小文，老师其实是要表扬你的，”他一听，满脸疑感，瞪大了眼睛看着我，“第一，你热爱阅读，说明你是个好学的孩子;第二，老师走到眼前你都没察觉，说明你有专注的品质;第三，你不但能意识到自己的错误，而且认错态度良好，更难得的是，你是为了按时还书才这样做的，说明你信守承诺。”听完这些，小文脸上微微泛红，有些不好意思“老师，对不起，我以后一定注意上课不看课外书。
后来，我特意在教室里布置了一个读书角，经常和小文一起读书，有时还会围绕一个问题讨论交流，小文从阅读中慢慢地学会了控制自己的情绪，约束自己的行为。
问题：请结合材料，从“学生观”角度出发，评析“我”的教育行为。
参照答题步骤，第一步：先看问题，即从“学生观”的角度出发，故确定理论范围是“学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人”。第二步：阅读材料，圈出与理论相匹配的行为，如材料中的老师在对待小文同学上课看课外书时，进行了容错教育看到了学生是发展中的人，独特的人，并引导其认识到了自己的错误，调动了主观能动性，体现了学生是具有独立意义的人。第三步，开始作答，详见下面解析。
材料中“我”的教育行为符合“以人为本”学生观的相关要求，是合理的。
(1)学生是发展中的人，要用发展的观点去看待学生。具体包括：学生的个体身心发展是具有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生处于发展过程中的人。材料中这一教师对学生有耐心、有信心，经过引导可以变好学生的，看到学生发展的可能性，促进了学生的全面发展。
(2)学生是独特的人。教师能够把学生看作一个具有完整人格的人，每个学生都有自身的独特性。材料中这一教师能以学生的角度思考问题，利用小文同学身上的优秀品质，因材施教。
(3)学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，是独立于教师头脑之外的客观存在。材料中这一教师认识到学生有自己的意愿、知识和思想，要尊重学生的主体地位，并调动学生的主观能动性。
总之，材料中“我”的教育行为是值得借鉴的，做到努力践行“以人为本”学生观的要求，促进学生全面和谐地发展。
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