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“以人为本“的学生观作为教师资格考试中综合素质的考点，这是我们大伙必不可少需要掌握的内容，从几乎属于逢考就出系列，所以准备备考2021年下半年教资考试的你，如何能不懂何为“以人为本”的学生观，今天就让我们一起从其内涵理解去突破材料分析题!
一、巧分析“以人为本“学生观（口诀：两独一发）
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内容 |
出题角度预测 |
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学生是发展的人
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学生的身心发展是有规律的 |
正面：开展教学循序渐进；年级不同要不同教育方式、适时而教；扬长避短；因材施教 反面：揠苗助长；所有学生一概而论；忽视个体差异 |
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学生是有巨大潜能的 |
正面：相信学生可以进步；鼓励学生；帮助引导学生，不因小错完全否定学生；赏识教育；不放弃后进生 反面：否定差生可进步；不信任学生；看到学生的缺点；因小错完全否定学生的未来；拒绝接受后进生 |
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学生处于发展过程的人 |
正面：容错教育；允许学生犯错；帮助引导学生成长 反面：因小错批评谩骂、惩罚、完全否定学生 |
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学生是独特的人
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学生是完整的人 |
正面：综合评价学生；看学生从多个角度；不以分数论学生；看待学生的优点也看到学生的缺点 反面：以分论学生；只看到学生不好的方面，否定学生；只看成绩不看日常表现；以成绩作为衡量学生唯一标准 |
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每个学生都有自身的独特性 |
正面：关注和培养学生的特长；因材施教；发现学生兴趣爱好并引导发展；尊重个体差异 反面：忽视个性差异、采取共性教育、忽视学生特长、开展一刀切教育 |
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学生和成人间存在巨大差异 |
正面：以学生的标准评学生；耐心教育；不以成人的标准要求学生；换位思考 反面：用成人的标准评学生，从成人的角度要求学生 |
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学生是具有独立意义的人 |
独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移 |
正面：尊重学生意愿；鼓励学生发挥主体性；鼓励学生质疑；不给学生贴标签；给学生反思机会；民主平等 反面：教师给学生贴标签；不尊重学生意愿；权威专制；不允许学生对老师质疑 |
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学生是学习的主体 |
正面：引导学生参与学习活动，小组讨论、学生探究、实践活动、启发诱导 反面：教师一言堂、教学过程由老师满堂灌 |
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学生是责权的主体 |
正面：维护学生的受教育权、隐私权、人格尊严权等 反面：侵犯学生的各项合法权益、教师替代或剥夺学生权利和义务 |
二、提技巧——模拟演练
(一)材料分析题
1. 因新冠疫情影响学生上个学期大部分时间都是居家隔离自行听网课，红星小学二年级三班的数学科目的刘老师为了同学们后续学习成绩不要“掉队”，未经学生同意，在学生学习过程中要求学习三四年级的解答技巧和答题思维，班上成绩优异的同学纷纷表示欣喜，但是“后进生”们却感觉跟不上老师节奏，二年级的知识还没吃透就要学习更高深的知识，一时起，刘老师眼中的“扶不起”的阿斗们怨声载道，刘老师知道后，心理吐槽到：“一点点苦都吃不了，这些知识那么简单都学不会，以后估计指望不上他们，还是那帮尖子生优秀!故此在一次课堂上针对“差生”消极对待课堂的行为直接轰他们到教室外罚站。
问题：请结合材料，从学生观的角度分析刘老师的行为。
【参考答案】结合材料分析，刘老师的行为违背了“以人为本”的学生观
1.刘老师的行为违背了学生是发展的人。学生的发展是有规律的，具有巨大的潜能，处于发展过程中的人，所以不同阶段学生不可“一刀切”、并且要相信学生是可以进步的，材料中，刘老师二年级的学生却前以三四年级的要求要求“后进生”，并否定了他们未来可能发展，这违背了学生观中的学生是发展的人;
2.刘老师的行为违背了学生独特的人。学生是完整的人，不能以分数论学生，应该从整体上去评价学生，同时每个学生都是独特的人，因此对待不同的学生不能一概而论，而因采取因材施教，材料中，刘老师但从学生成绩将学生进行“差生”“尖子生”标签化没有从整体评价他们，同时没有结合学生个体差异开展因材施教而是所有学生都要求按照三四年级思维学习，故其行为违背了学生观中的学生独特的人。
3.刘老师的行为违背了学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，所以作为老师要吸取学生建议，开展民主教学，而非一言堂，同时学生也是责权的主体，教师不得以任何理由侵犯他们的合法权益，材料中，刘老师不仅不顾部分学生抗议，专制要求学生学习提前学习和使用三四年级的解题思维，同时刘老师还在课堂上轰学生到教室外罚站侵犯了学生的受教育权利，故其作为违背了学生师具有独立意义的人。
综上，刘老师的错误行为我们需要引以为戒，不值得提倡。
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