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　　一、教师专业发展的要求

　　(一)树立正确的专业意识专业发展意识是教师专业发展的内在动力。专业发展意识意味着人不仅能把握自己与外部世界

　　的联系，而且具有把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。也就是说，教师首先要意识到对学生学业评价不只是关乎学生的发展，也关乎着自己的发展，关乎着自己的职业幸福感等。新课程下的学生学业评价需要教师有更强的专业意识，要不断地把自己当前的教学与过去相比较，并从中找到存在的不足和取得的进步：与其他教师相比较找出存在的差距，以便更好地规划自己未来几年专业发展的方向：要总结过去的教育教学经验和成就，对于自己当前教学中所存在的问题也要能够做出客观和理性的分析，在规划将来的发展时要着重于对教育教学改革和发展前沿的问题有一个较为准确的把握。

　　(二)拓展专业知识

　　专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的知识，是对一个教师的基本要求。

　　但是由于时代的飞速发展，教师的“一碗水”、“一桶水”水平显然不能胜任今天的工作。如教师首先必须优化自己的知识结构，具备当代科学与人文的基本知识，拓展自己的知识基础，丰富自己的精神生活，同时也帮助保持教学的时代性，为评价学生提供更为广泛的视界。其次，教师在教育理论方面丰富自己的知识素养。掌握学生及其具备的知识，了解学生的身心发展状况，知晓学生能力的发展规律，能诊断学生学习困难和特殊学习的需要。这些知识的储备，有利于教师正确、有效地对学生的学业进行评价。再次。教师还具有与教师的职业生活相关的课程、教材与教学设计等方面的知识，它直接可以运用于课堂生活。为具体的教育情景提供有效的策略指导。

　　(三)提高专业能力

　　教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。提高专业能力应做到：第一，提高教学能力;第二，提高教学研究能力。

　　二、终身学习的意识

　　教师是一种特殊的职业。承担着优秀文化继承与发展的使命。教师每天都面对新的教育理念的挑战，每时都面对新知识的困扰。每刻都面对新的教学法的冲击。广大教师深感自己理念的滞后、知识的匮乏、方法的陈旧，这就迫使教师要不断学习。这是教师职后教育现实的需要，也是教师职业自身发展的需要，为了满足这种需要，教师始终要有一种提高自身学习的紧迫感，面对教学改革千变万化的危机感，树立终身学习的意识。

　　(一)终身学习的意义

　　1，终身学习是新课程对教师的要求

　　新课程改革改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学方式。新课程对教师角色的期望有所改变。新课程对教师提出了师德高品位，专业高学识，能力多方位三个方面的挑战。因此，教师要走终身学习之路，成为学习型的教师。

　　2，终身学习是教师实现自我发展的途径

　　新课程改革要求教师一切为了学生的发展。教师在促进学生发展的同时，自身也应该有最大限度的发展。为了能够达到这种高要求，应将自我的角色定位在“终身学习者角色”。只有透过学习，教师才可以重新创造自我。透过学习，教师才能够做到从未能做到的事情，重新认知世界。

　　3，教师终身学习累积专业知识，提高教学水平

　　现代教育以人为本。教师的责任已不仅仅是“教书”，完成教学任务，更是“用教材教学生”，达到学生心智的发展和学习能力的提高，育生标准的提升要求教师必须从单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方向发展，成为“复合型”教师：

　　一是较丰富的教育,心理学知识。除了学习并掌握基本的理论知识，还要求教师走近学生，了解学生，认知学生的年龄特征和心理需求，掌握学生的情绪变化，研究学生的群体特点和个性气质，加强对学生的个案研究以因材施教，关注学生的道德发展和心智构建。

　　二是精深的专业学科知识素养。没有对专业学科知识的全面学习和深刻理解，就不可能在学科教学中取得理想的绩效。一方面。教师要全面地掌握本专业的理论知识;另一方面，教师要深入了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。教师对学科知识理解的越深刻，在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越理想。额外负担就越轻。

　　三是广博的知识视野。完善的专业学科知识结构可以帮助教师胜任本学科教学，而多元知识储备又可为教师的教学和自身发展提供丰富的教学资源。现代学校教育中，学校之间的相互交叉渗透，促使教师加强对其他相关学科的了解，扩大边缘学科的把握，提高校本研究过程与方法的驾驭能力，重视对综合实践活动开展指导作用。“博观而约取，厚积而薄发”。对自己本专业之外的其他学科的适当学习可以拓宽教师的文化思维，可以使教师在指导学生学习方面更加自信。

　　4，终身学习提高在教学中的探究创新精神

　　教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求;第二层次是合格层次，教师能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干;第三层次是较高层次。教师能研究教学。追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展;第四层次是最高层次，教师追求自我超越，致力于终身学习，博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色，成为“学者型”的教师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力，终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。

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