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一、历年考题分析

(一)题量

单项选择题0～2题，案例分析题0～1题

(二)题型

单项选择题、案例分析题

(三)常见出题形式

1.单项选择题

常见出题方式：题干中给出幼儿的行为，选项给出教师的行为，判断哪个选项中的教师行为是正确或者错误的。

Eg：班里养的金鱼死了，孩子们纷纷围了过来，你一言我一语地谈论起来∶"怎么就死了呢?""不对呀，它还睁着眼呢!"对此，老师恰当的做法是( )。

A.埋怨孩子们投喂了过多食饵 B.对孩子们提出的问题不予回应

C.让孩子们回家后问爸爸妈妈 D.引导孩子们讨论金鱼死亡原因

2.案例分析题

常见出题方式：材料中给出教师的做法，题干中明确指出根据教师观分析教师的教育行为。

Eg：杨老师带班不久就遇到一件麻烦事。午餐时，强强被小斌打了，杨老师立刻打电话通知双方家长。没想到双方家长来后都认为自己的孩子没有错，吵得不可开交，最后竟然动起手来……幼儿冲突的问题并没得到解决。类似这样的事杨老师又遇到过几次，很是头疼。

为有效处理幼儿冲突问题，杨老师主动向有经验的老师请教。还查阅了许多幼儿心理发展方面的书籍，咨询幼儿教育专家，了解幼儿心理发展知识，探寻幼儿冲突行为的诱因，寻求破解良策。经过长期理论和实践的积淀。杨老师逐渐成为处理幼儿冲突方面的专家，并出版了《杨老师教你应对幼儿冲突50招》。

为妥善处理孩子们之间的冲突，杨老师定期在幼儿园为家长做专题讲座。还经常与家长沟通幼儿的情况，其所在幼儿园孩子之间冲突逐渐减少，家长之间因孩子冲突而产生的矛盾也逐渐消失了。

问题：请结合材料，从教师观的角度，评价杨老师的教育行为。更多真题及资料请加小编微信66746005领取

二、备考题型及方式

1.题型：单项选择题、案例分析题

2.方式：通过日常积累相关案例，借助案例理解条目内涵，便于在考试中快速分析出教师的行为及对应的教师观。

三、具体知识点

1.知识点解析

幼儿教师观 具体含义
教师是幼儿的倾听者、观察者 倾听、观察并不只是对儿童语言和行为的知觉和记忆，还包括对它的意义的建构和解释。幼儿园教师要注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。
教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者 在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。
教师在幼儿活动中的支持作用体现在活动的开展环节中，通过观察、倾听、参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的脉搏，使活动得以开展、维持、延续直至结束。
教师是幼儿学习活动中的合作者 幼儿的学习是一种互动的，以某种相互关系为基础的社会建构过程。互动的内容往往决定着学习的质量，教师应该平等地参与到他们所探索的事物，所使用的材料和方法，所设想的可能性以及活动的进程之中。
幼儿园教师还要相互学习和合作，从而达到共同提高的目的。在幼儿园，教师与幼儿、教师与家长、教师与领导间应当相互协作、相互支持。
教师应成为研究者、学习者、创造者 教师应成为研究者。在幼儿教育飞速发展的时代，教师能广泛接触到最新研究成果以及国外教育教学经验。教师要理解先进的教育理念与模式，取其精华、弃其糟粕，也需要具有一定的科研能力。
教师应成为学习者。在信息时代，幼儿园教师要成为终身学习者，通过不断的学习和成长，实现自身的可持续性发展。
教师要成为创造者。在这个时代，创造力就是生命力，是一切知识与财富的来源。众多研究表明，幼儿时期是创造性与创造能力发展的最佳时期。因此，发展、培养儿童的创造性与创造力是学前教育的一个重要目标。而这首先要求幼儿园教师必须成为创造型教师。
教师是课程的建设者和开发者 新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。
教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，改变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。
同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。

2.口诀记忆：听看支引合研究，学习创造还建发

口诀 对应条目
听、看 教师是幼儿的倾听者、观察者
支、引 教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者
合 教师是幼儿学习活动中的合作者
研究、学习、创造 教师应成为研究者、学习者、创造者
建、发 教师是课程的建设者和开发者

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