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一、理论介绍
1.形式训练说。它是关于迁移的最早的理论，代表人物是沃尔夫。形式训练说的心理学基础是官能心理学。所谓官能就是指身体器官的功能，我们能利用它从事不同的活动，如用记忆官能去进行识记和回忆。因为其以官能心理学为基础，，重视身体器官的功能。因此，形式训练说把训练和改进心智的各种官能，作为教学的最重要目标。而学习内容则不甚重要。
形式训练说认为迁移是通过对官能进行训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力等而实现的。而且，官能提高，迁移的产生将是自动的。
2.共同要素说。该理论认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才会影响另一种学习，即产生迁移，代表人物是桑代克和伍德沃斯。例如，会骑自行车的人很容易学会骑摩托车，是由于骑自行车与骑摩托车在协调和操作方式上有相同因素。而且两种情境的共同要素越多，越有助于迁移。
3.经验类话说(概括说)。贾德认为迁移发生的主要原因，不在于任务之间的表面的相似性，而在于是否获得对有关知识的概括化的理解，如原理、规则等等。贾德做过一个“水下击靶”实验，他将被试分为A、B两组，A先学折射原理，再进行练习。B组则直接练习。当他们达到相同的训练成绩后，增加水中目标物的深度。结果继续打靶时，学过折射原理的A组成绩明显比没学过的B组好。贾德认为A组成绩更好，是因为他们学过折射原理，并将它运用到了后续的打靶活动中。
4.关系转化说。苛勒则认为迁移产生实质是个体对事物间的关系的理解，而不是共同要素、原理等。苛勒做了小鸡啄米实验，让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。实验结果表明：70%的小鸡会到黑色纸下面寻找食物，只有30%的小鸡会在原来的深灰色纸下寻找食物。也就是说迁移不是因为共同要素，而是因为小鸡认识到颜色更深的纸张下才有食物，即对事物之间关系的理解。
二、考题链接
1.有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论( )。
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说
【答案】A。解析：形式训练说认为迁移是通过对官能进行训练，以提高各种能力而实现的。官能提高，迁移将自动产生。
2.训练学生估计不同大小长方形的面积，一段时间后，学生估算长方形面积能力提高，而估计圆形面积能力并未提高，这个实验可以支持( )。
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说
【答案】B。解析：共同要素说，认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才会影响另一种学习。训练估算长方形面积后，估算长方形面积的能力提高，但估算其它图形面积的能力没有提高，说明了共同要素对迁移的影响。
3.经验类化说属于哪种类型的迁移( )。
A.垂直迁移 B.具体迁移 C.一般迁移 D .水平迁移
【答案】C。解析：经验类化说强调有关知识的概括化的理解，如原理、规则等等，对迁移的影响。一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
4.学生学习过going、doing,很快就能学会playing，这符应了哪一种迁移理论( )。
A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说
【答案】C。解析：经验类化说强调有关知识的概括化的理解，如原理、规则等等，对迁移的影响。学生学习过going、doing,很快就能学会playing，这是因为学生掌握了现代进行时。故选C。
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