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一、地位：建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
核心考点：当代教育心理学的一场革命
二、产生渊源：
哲学渊源：苏格拉底的产婆术
心理学渊源：杜威的经验主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史发展理论
三、代表人物：皮亚杰、维果斯基、斯滕伯格、卡茨
四、理论观点及教育启示
(一)知识观及教育启示
1.知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
关键词：一种解释、假设，说明知识是变化的。
例如：一开始人们认为地球是宇宙的中心，现在我们认为太阳是宇宙的中心。
2.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。
关键词：情境中不同，知识不同，说明知识是动态、暂时、不确定的。
例如：三角形内角和180度，但在凸面镜中、凹面镜中它就不是180度了。
3.尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
关键词：每个学生经验不同，对知识的理解不同。说明知识带有主观性。
例如：仁者见仁、智者见智;一千个人眼中有一千个哈姆雷特。
4.知识观带来的教育启示
知识并非绝对的真理，教师不能用知识的权威来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神。
常考的案例分析题：牛蛙鱼的故事
(二)学生观及教育启示
1.建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
关键词：经验丰富、潜能巨大
2.建构主义强调学生经验世界的差异性。
关键词：经验之间有差异，每个人着眼问题的不同侧面。
例如：横看成岭侧成峰
3.教育启示
学生不是空着脑袋走进教室的，教师要了解学生已有的知识经验，引导学生理解新材料或修正以往的概念。
(三)教学观及教育启示
1.学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
关键词：主动建构信息意义。
2.学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。
关键词：通过参与社会文化、互动来内化相关知识技能。
3.学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。
关键词：知识存在于具体的情境中，要通过应用活动才能真正被理解。
总结：建构主义强调学习环境中的四大要素：意义建构、协作、会话、情境。
4.教学启示：
学习的主动建构性、社会互动性和情境性。教师要促进学生自主学习、合作学习和探究学习。
(四)教学观
把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
关键词：生长
总结：生长、处理和转化
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