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一、考情分析
加德纳的多元智力理论部分的知识点，在教师资格考试中会出现单选题，主要会涉及一些理解性和概念性的反选，偶尔会涉及一些案例分析题，所以在备考的过程中要能够通过一些代表人群去理解并区分不同的多元智力理论类型。
二、知识点剖析
(一)提出
多元智力理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳于1983年在其《智力的结构》一书中首先系统地提出。该理论认为，智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。并且，该理论认为，人的智力结构中存在着多种相对独立的智力：①语言智力;②逻辑—数学智力;③空间智力;④音乐智力;⑤身体运动智力;⑥人际交往智力;⑦内省智力;⑧自然观察者智力。
(二)智力类型、特点及代表人群
1.语言智力
是对语言的听、说、读、写的能力，表现为个人能够有效地运用口头语言及文书面语言的能力，顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
代表人群：记者、编辑、作家、演说家和政治领袖
例子：演说家在演讲过程中语言流畅，思路清晰，抑扬顿挫，较常人有更好的口头语言;作家通过文字表达自己的观点、态度，逻辑清晰。
2.逻辑—数学智力
是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。它是一种对于理性逻辑思维较显著的智力体现。对数字，物理，几何，化学，乃至各种理科高级知识有超常人的表现。
代表人群：侦探、律师、工程师、科学家和数学家
例子：侦探在断案的时候通过搜索各种线索来分析案件，推断哪个是真凶，如福尔摩斯;律师根据法律条例分析案件中出现的行为，从而给案件定性。
3.空间智力
是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。同时对宇宙、时空、维度空间、及方向等领域的掌握理解，是更高一层智力的体现，是有相当的理性思维基础习惯为依托的前提的。
代表人群：画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家
例子：画家通过对点、线、面或者景物的布置来构造画面，如齐白石;建筑师通过对空间的布置来构造建筑的形状与结构，如贝聿铭。
4.音乐智力
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
代表人群：作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师
例子：演奏家通过对音调、音色、节奏的敏感把握完成乐曲的演奏，如钢琴家郎朗。
5.身体运动智力
是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。
代表人群：运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家
例子：运动员通过对肌肉和骨骼的灵活运用完成各种高难度动作，如姚明，孙杨;外科医生通过对肌肉的控制完成精细手术的操作，如陶勇。
6.人际交往智力
是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。也是情商的最好展现。因为人和人的交流就是靠语言或眼神以及文字书写方式来传递。往往这些人具有相当的蛊惑力或煽动性。
代表人群：教师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家
例子：教师通过与学生的互动，关注学生的反应来把握课堂教学的进度;销售员通过体验消费者的情感，掌握消费者的喜好来试图满足消费者的需求，如李佳琦。
7.内省智力
是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
代表人群：哲学家、思想家、小说家、教师
例子：哲学家通过“我是谁”，“我从哪里来”“我要到哪里去”等问题进行人生思考和自我反省，如柏拉图;教师通过反思自己的教学过程提升教学水平。
8.自然观察者智力
是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨识和分类的能力。表现为强烈的好奇心和求知欲，敏锐的观察能力，关注各种事物的细微差别。
代表人群：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师、摄影师
例子：生物学家通过显微镜观察小动物的细胞、器官等，对自然界有极大的好奇心，如达尔文。
(三)加德纳多元智力理论对我国新课改的启示
1.倡导积极的、平等的学生观
(1)每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。
(2)每个学生都有自己的优势智力领域。
(3)每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。
2.倡导个性化的、因材施教的教学观
(1)只要为他们提供了合适的教育和训练，每个学生的相应智力水平都能得到发展。
(2)在注重全面发展学生的各种智力的基础上，更加注重个性的发展，尽可能创设适应学生优势智力发展的条件，使每个学生都能成才。
(3)即使是相同的教学内容，针对每个学生的不同智力特点学习风格和发展方向，教学也应当采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学技术。
3.倡导多元化标准(全面评价)的评价观。
主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品(精神的物质的)能力的评价。
例子：
3岁在雪地里裸跑，4岁参加国际帆船比赛，5岁开飞机围绕北京野生动物园飞一圈，6岁写自传，7岁三次穿越新疆罗布泊，8岁考入南京大学，9岁北京世界机器人大赛中获得三次冠军，10岁一年内通过了20门自学考试课程，11岁南京大学毕业，12岁准备同时读硕士和博士。“鹰爸”顺理成章地成为家庭教育的流量明星，引发媒体关注。望子成龙，望女成凤，是人之常情，能否让孩子健康成长，值得深思。
结合加德纳的多元智能理论，上述行为对教育教学反思和启示为：每个学生都有各自独特的优势，所以需要用积极平等的眼光看待每一位学生。在教学中，要为他们提供了合适的教育和训练，促使每个学生的相应智力水平都能得到发展。同时，在评价中，应该用多样化的标准来看待学生，标准要适应每个学生的需求，考虑全体学生的发展。
【小试牛刀】
1.【单选题】多元智力理论认为：每个学生都在不同程度上拥有八种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。提出这个理论的是( )。
A.布鲁纳 B.赞可夫 C.杜威 D.加德纳
1.【答案】D。解析：多元智力理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳于1983年在其《智力的结构》一书中首先系统地提出，故本题选择D选项。
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