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班级授课制的产生与发展是存在一定历史背景的，在班级授课制产生之前，常用的教学组织形式是个别教学制度，例如：古中国孔子的教学，由于个别教学制下，一个教师所教学生的数量是有限的，导致教学效率比较低下，而夸美纽斯为了实现“把一切知识教给一切人”的泛智思想，系统论述了“班级授课制”，班级授课制由此产生。
一、定义：班级授课制的别称是课堂教学，是按照学生的年龄和知识程度编制而成的有固定人数的班级，是一种集体教学形式。
二、产生与发展
1.班级授课制的西方发展线
(1)萌芽：昆体良“分班教学”的思想
(2)“班级”一词的出现：16世纪文艺复兴时期的埃拉斯莫斯
(3)系统论述：夸美纽斯
(4)成熟：赫尔巴特(传统三中心中的课堂中心)
(5)形成体系：凯洛夫对班级授课制进行了多方面的论述
(6)废除班级授课制：设计教学法
2.班级授课制的中国发展线
(1)1862年创立的京师同文馆最早采用了班级授课制。
(2)1904年癸卯学制中将班级授课制在全国范围内进行了普遍的推广与实施。
3.班级授课制的特征
“班”以班为单位集体授课
“课”是教学的基本单元
“时”一节课是在固定单位时间内进行的，同时也包括课与课之间的休息时间。
4.班级授课制的优势与不足
优势：有利于大面积培养人才(班级授课制最大的优点);有利于教师主导作用的发挥;有利于发挥集体的作用;有利于学生多方面的发展。
不足：难以因材施教(班级授课制最大的缺点);难以顾忌学生的个别差异;缺乏灵活性。
5.班级授课制的辅助形式——现场教学(也有专业教材认为：包括现场教学和个别教学两种形式)
现场教学是带领学生到工厂、农村等地方进行现场教学，学生在这个过程中获得是直接经验，现场教学获得的直接经验是用来弥补课堂教学中间接经验不足的，所以被称为班级授课制的辅助形式。
6.班级授课制的特殊形式——复试教学
复试教学是将两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课内对不同年级的学生进行教学的一种组织形式。一般在偏远地区和人口稀少的农村较为常见。
【大展身手】
1.在偏远地区的小学，将不同年级的学生编在一个班级内，教师在同一节课里以直接授课和完成作业等交替进行的方式对不同年级的学生施教这种教学组织形式属于( )。
A.个别教学 B.课堂教学 C.混合教学 D.复式教学
1.【答案】D。解析：本题考查的是教学组织形式。
A选项，古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教;教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。
B选项，课堂教学又称班级授课制，是一种集体教学形式，是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。
C选项，混合教学是指部分特殊儿童进入普通班就读。
D选项，复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
题干中说到教师在同一节课里，同一个班级里教不同年级的学生，体现的是复式教学的特点，故本题答案选择D项。
2.为了让学生认识常见的交通标志，遵守交通规则，教师组织学生到学校附近的路口同行观察，这种教学组织形式属于( )。
A.复式教学 B.现场教学 C.个别教学 D.课堂教学
2.【答案】B。解析：本题考查教学组织形式。现场教学是指根据一定的教学任务，组织学生到厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。题中老师为了让学生认识常见的交通标志，直接将学生带到现场进行教学，这属于现场教学的组织形式。
A项，复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同教材，在同一节课里对不同年级学生进行教学的特殊组织形式。
C项，个教学主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。
D项，课堂教学是指班级授课制，它是一种集体教学形式。
A、C、D三项均不符合题意，故本题选B。
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