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一、考点梳理
(一)遗忘的原因——同化说
主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。如：用高级概念“三角形的内角和是180度”代替原先低级的“直角三角形的内角和是180度”、“锐角三角形的内角和是180度”及“钝角三角形的内角和是180度”。
【核心考点】教育是一种积极的遗忘。
(二)有意义学习论
1.有意义学习的实质及条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.先行组织者策略
“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。如：在讲新课“钢、铁”之前要引入“金属”的概念，这个“金属”就是引导性材料，即“先行组织者”。
【核心考点】奥苏贝尔的有意义学习是旧知与新知之间建立联系;进行有意义学习的条件;掌握“先行组织者”的概念。
(三)学习的分类
1.根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。
接受学习是指教育者以系统定论的形式，向学生传授知识。(老师讲学生听)
发现学习是指学习内容不是现成地教给学生，而是由学生自己发现。(学生自己探索)
2.根据知识学习过程的不同性质，将学习分为有意义学习和机械学习。
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。(学生不理解新知识)
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。(学生理解新知识)
3.注意：这两个维度互相独立，互不依存。即接受学习不等于机械学习，如在老师的指导下，理解新概念;发现学习不等于有意义学习，学生自己探索新知识但不一定能理解新知识。如自己摸索走迷宫。
【核心考点】分类标准及类别，理解其含义。
(四)成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
1.认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。因此，它是一种内部动机。如：因喜欢文言文而努力学习语文。
2.自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。如：为了当班长得到同学的尊重而努力学习。
3.附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它也是一种外部的动机。如：为了得到老师表扬而努力学习。
【核心考点】理解三个内驱力的含义(一内二外)
二、考题演练
1.【单选】“先行组织者策略”是( )的主张。
A.班杜拉 B.斯金纳 C.奥苏贝尔 D.布鲁纳
1.【答案】C。解析：本题考查教育的人物和理论的对应。
A选项，班杜拉提出“社会学习理论”及“自我效能感”。
B选项，斯金纳提出“操作性条件作用理论”。
C选项，奥苏贝尔提出“有意义学习论”及“先行组织者策略”
D选项，布鲁纳提出“认知发现学习论”。
综述所述，本题选择C选项。
2.【单选】根据奥苏贝尔的观点，“为了父母的期望而学习”属于( )。
①认知内驱力 ②自我提高内驱力 ③附属内驱力 ④内部动机 ⑤外部动机
A.①④ B.②⑤ C.③⑤ D.③④
2.【答案】C。解析：本题考查奥苏贝尔的成就动机分类。
学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要是附属内驱力。它也是一种外部的动机。因此选择C选项。
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