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一、记忆在幼儿心理发展中的作用

(一)记忆的概念

记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。记忆包括识记、保持、恢复几个过程。其中，恢复包括两种形式：再认、再现(回忆)。从记忆内容看，记忆可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语言记忆。

(二)记忆表象及其特征

表象分为记忆表象和想像表象两类。通常所说的表象，是记忆表象的简称。

表象是指在头脑中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。表象具有直观性和概括性两个基本特征。表象所反映出来的东西和原物体有相似之处，有一定的逼真感，这就是表象的直观形象性。表象的概括性，反映同一事物在不同条件下所经常表现出来的一般特点，它不是某一次感知所留下的个别特点。

二、幼儿记忆发展的主要特征

幼儿无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发生了质的变化。

(一)意识性：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

1.无意记忆占优势

幼儿无意记忆的效果优于有意记忆，并且，这种无意识记效果随年龄增长而提高。

幼儿无意识记的效果依赖于：①客观事物的性质；②客观事物与主体的关系；③认知活动的主要对象或活动所追求的事物；④活动中感官参加的数量；⑤活动动机。

2.有意记忆逐渐发展

幼儿的有意识记是在成人教育下产生，这种有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。

(二)理解性：记忆的理解和组织程度逐渐提高

机械记忆用得多，意义记忆效果好。

幼儿机械记忆用得多，意义记忆用得少，但是意义记忆的效果优于机械记忆。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。

(三)记忆内容：形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性)；幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展；幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。

(四)记忆方法：记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料加工，使之条理化、系统化，使记忆形象和语词联系

三、幼儿的记忆与幼儿的活动

(一)记忆的保持是一个动态的变化过程

保持是指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。保持是一个动态过程，发生着“量”和“质”两方面变化。幼儿年龄小，大脑神经发育不够成熟，知识经验缺乏，更容易变化、忘事，这就是“幼儿期健忘”。因而，对幼儿记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持率。

(二)活动的性质与幼儿的记忆幼儿以无意记忆为主。要提高幼儿的记忆效果，主要依据以下因素：

1.活动材料的性质

直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的特点，易引起幼儿集中注意，也容易被幼儿的无意记忆记住。

2.活动与幼儿主体的关系

对幼儿生活有重要意义、符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的活动，都易成为幼儿无意记忆的内容。

3.记忆对象成为幼儿活动追求的对象

如果记忆材料成为幼儿活动中的主要对象，如果幼儿在活动中始终不能离开对该对象的认知，那么，对这种对象进行的记忆会有很好的效果。

(四)记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织

记忆的保持、遗忘及遗忘规律

(1)记忆保持和遗忘

记忆保持的过程是对过去识记过的事物、形象在头脑中得到巩固的过程。遗忘是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误地再认和再现。保持和遗忘是相反的过程，也是同一记忆活动的两个方面：保持住的东西就是没被遗忘，而遗忘的东西就是没被保持住。保持越多，遗忘越少。

(2)遗忘的规律。艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，即“先快后慢”。

(3)幼儿识记材料的组织

教师需要做好几个方面工作：①帮助幼儿进行及时、合理的复习；②给幼儿的识记材料要形象，方法要有趣；③帮助幼儿理解识记材料；④让幼儿采用多种感官参与记忆过程。

(五)科学地安排识记材料

1.排除影响学习材料之间的干扰

(1)前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。

(2)复习或学习时应注意：①同一时间不能要求孩子学习识记内容太多；②要求孩子巩固、牢记材料或事情。

2.排除疲劳的干扰

遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生，排除疲劳对记忆保持的干扰。

(六)幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施

1.偶发记忆

由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确，把没必要的偶发记忆课题也记住了，结果使中心记忆课题完成效果不佳，这种现象叫作偶发记忆。幼儿教师要重视这种幼儿特有的记忆现象，注意引导幼儿朝有意记忆方向努力发展。

2.“说谎”问题

幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想像混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情当作自己亲身经历过的事情来回忆。这是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。随着年龄的增长，幼儿的这种情况会有改变。因此，教师不能随便指责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想像的东西区分开来。

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