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二、教学活动目标的考虑

目标是教育教学活动的灵魂，是教学活动的出发点和归宿。教师一定要具备目标意识，做到心中有目标，无论在活动设计、教学过程中还是教学活动反思都应以目标为行动指南。

(一)教育活动的目标分解

根据《规程》的保教总目标、新《纲要》的领域目标和学前儿童发展的规律与特点，逐层分解落实于儿童的实际发展上，学前儿童教育总目标-领域目标-年龄阶段目标-单元目标-教育活动目标。

教育活动的设计和组织中首先要在总目标的理念下选择内容，并结合领域目标的具体要求和特点，充分考虑各年龄段儿童的身心发展特点和本班儿童的实际发展状况，从而根据学期目标、月(周)目标，全面详细地设计出具体的教学活动来。

具体活动目标是总目标、领域目标、年龄目标、单元目标的进一步具体化。它是指导、实施和评价教育活动的基本依据。具体活动目标是通过本次教育活动所期望获得的某些具体的发展。根据儿童年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质，从学前儿童的认知经验，培养情感态度、技能等方面来设计。

(二)教学活动目标设计应注意的问题

1.设计要全面，避免单一、片面。教师拟订具体教学活动目标应尽可能全面，包括认知经验、情感态度、技能、能力三方面的内容。教师在设计目标时应充分考虑是否促进学前儿童认知经验、情感态度、技能、能力的全面发展。

2.表述语言要应明确具体，操作性要强，便于评价，避免目标过大，表述笼统，教师难以把握。教师拟订具体教学活动目标表述笼统，大而无当，似乎实用于所有的该领域教学活动，如“培养幼儿的语言表达水平”、“发展幼儿的想象力”等。但这样的表述过于笼统，缺乏操作性，既不利于教师教学中的明确实施，也不便于教学评价。

3.目标表述最好统一角度。如用儿童行为目标方式来表述，避免角度混杂，教师与儿童混同表述，或以教师为中心,不利于操作和评价。

4.总体设计应充分考虑本班实际和幼儿个体水平。教师设计目标时应对本班幼儿发展状况有一个全面细致的了解，所制定的目标要切合班级大多数幼儿的发展水平，同时针对各幼儿的最近发展区分层次设计个别性目标。如看图片说话教学活动，教师在拟订符合本班儿童发展一般水平的目标基础上，充分考虑儿童的个体差异,设计了“看图较完整地讲述故事”(高)、“看图说出故事的主要情节”(中)、“看图片说一段话”(低)三个层次的目标。如果教师对儿童的观察了解、分析研究做得不够，或对每一个儿童实际发展状况缺乏细致的了解。就不能根据儿童能力水平高低设计出高、中、低不同层面的目标，就不能通过教学活动促进每一个儿童的发展。

三、教学活动内容选择的依据

1.学前儿童的兴趣、经验等

根据学前儿童的年龄特点和兴趣、需要确定教学内容，是选材的第一基本点，同时要为所选的教学活动内容起到所期望的作用，促进儿童的发展，就要考虑儿童在这一内容上是否有一定的经验基础，是否对儿童的个体发展有意义等。

2.儿童的教育目标

根据目标选择内容体现了社会对学前儿童教育的要求，指导教师在选择教学内容时，必须考虑到国家、政府对儿童教育的要求和规定，社会和家长对儿童的要求，以及各地自己的特点等，国家、政府、社会、家长、学前教育机构的这些要求、想法，都会集中体现在目标里，通过目标影响内容。

3.知识的内在联系

随着文明的推进，社会的发展，在学前教育学科体系中，每个领域都已积累了大量的系统化的内容。在这些内容中，教师应选择哪些内容作为儿童教育的具体教学活动的内容呢，教师应遵循领域内容的内在联系和特点，由浅入深、循序渐进的原则，与儿童生活经验相联系，选择具体的教育教学活动内容。

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