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一、同化说
奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
如：学习高数之后做小学的数学题不会做。
二、学习分类
奥苏贝尔按照学习性质与形式分类，分别将学习做了如下分类：
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。如：记乘法口诀表、听讲演、看材料等。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。如走迷宫，进行科学研究等。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。如：死记硬背。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。如：理解性学习。
考试中也会将两种分类方式结合起来考查，如：
幼儿园的小孩背古诗——机械的接受学习
老师通过复习回顾讲解新概念——有意义的接受学习
儿童走迷宫——机械的发现学习
科学家做实验——有意义的发现学习。
三、成就动机分类
1.认知内驱力:一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。如好奇心、求知欲，喜欢英语，所以学英语。
2.自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看做是赢得地位与自尊心的根源。如为了当第一名而好好学习。
3.附属内驱力：学生是为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。如为了得到妈妈的奖励表扬而好好学习。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力则成为学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
四、奥苏贝尔的有意义接受学习
(一)概念
根据学习材料与原有知识的关系，奥苏贝尔提出了有意义学习：将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)和实质性(非)的联系。
1、非人为：即内在联系，不是任意的联想或想象的知识，也不是后人附加的知识。比如识记圆周率3.1415926用一个口诀，山间疑似一壶酒也是人为强加的知识，运用的是谐音联想法。
2、实质性：非字面上的联系，表达的词语虽然不同，含义却是等值的。比如：1、one、一，表述不同但是等值的。
3、有意义学习的条件：
(1)学习材料具有逻辑意义(直角三角形是一个角为90°的三角形)
(2)有意义学习的心向(个体要有主观学习的倾向)
(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系。比如先学习“金属”，在学习“铁”才是一种意义学习。
(二)有意义学习的类型
1、表征学习：最低层次的一种学习方式，指学习符号和一组符号所代表的事物和意义。(符号学习，外部特征的学习)比如：父母教小孩认识动物时，小孩不知道“老虎”这一词汇代表什么，但是看着这图画中的“老虎”教他，他就明白了这一符号所代表的意义。
2、概念学习:实质就是要掌握同类事物的共同关键特征。比如鸟儿的共同特征就是卵生，有两个翅膀，会飞。
3、命题学习：是指以命题形式表达的观点的新意义，其实就是学习概念与概念之间的关系。比如三角形的内角和为180°;苹果是一种水果等。
(三)意义的同化
奥苏贝尔提到的同化指的是新旧知识意义的同化，也就是学生在学习新知识的时候，与认知结构中已有的有关概念相互作用，从而发生有意义学习。
(四)组织学习的原则与策略
1、逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念然后根据细节对他们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元提供理想的固定点，及对新知识起固定作用的先前知识。其实这个原则也就相当于下位学习，这是我们后边要学习的一个内容，也就是说我们先学习金属，再学习铁;先学习哺乳动物，再学习鲸。这是整体与部分的关系。
2、整合协作原则：指如何对学生认知结构中的现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协作的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生认知结构逐渐分化的一种形式。比如三角形，五边形，长方形都属于图形，;金银铜铁都属于金属。这是一种要素组合。
注意：逐渐分化与整合协作是可逆的。这句话是错的。因为整合协作指的是整体与部分的关系，而整合协作指的是要素重组。
3、先行组织者策略:是指先于与学习任务本身呈现的一种引导性材料。比如我们学习锐角三角形这个概念，先于此概念我们应该学习三角形这个概念，因为三角形比锐角三角形有更高的概括性，同时两者是有联系的。
(五)、接受学习
与布鲁纳的发现学习相反，奥苏贝尔强调接受学习，即一种主动的学习方式。
五、现代迁移理论
奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理论。该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
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