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遗忘的原因是我们教师招聘考试中的重点内容，一般以客观题形式出现。通常考查识记类选择，考察理论、人物和观点的匹配或是考查例子反选。目前，常见的遗忘的原因有：记忆痕迹衰退说、干扰抑制说、同化说、动机说和提取失败说，下面我们一一来看。

一、记忆痕迹衰退说

代表人物：巴甫洛夫

主张：认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。根据巴甫洛夫的条件反射理论，学习活动会在大脑皮层和中枢神经留下痕迹，痕迹的保持就是记忆。经常复习该学习活动，记忆痕迹就会保持，长时间不再练习，记忆痕迹就会逐渐衰退，即“用进废退”。

因此，上学时学到的地理知识长时间不复习就会逐渐遗忘，这就是学习内容没有得到强化而逐渐衰退的结果。

二、干扰抑制说

代表人物：詹金斯和达伦巴希

主张：干扰抑制说认为遗忘由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰抑制说的最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制。

前摄抑制：先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。比如：学完英语单词之后再学习法语单词，容易混淆，这便是前摄抑制。

倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。比如：当我们学完英语并能够熟练应用时就会对我们回忆汉语产生一定的干扰，这便是倒摄抑制。

通过前摄抑制和倒摄抑制我们可以很好地解释为什么早上和晚上学习效果更佳。早上学习效果好是因为早上刚刚起床，没有先前材料的影响，不受前摄抑制。晚上学习效果好是因为晚上学完之后睡觉，没有后来学习材料的影响，不受倒摄抑制。因此早晚学习效果好。

三、同化说

代表人物：奥苏贝尔

主张：奥苏贝尔对于遗忘的原因提出了一项独特的解释，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

在奥苏贝尔的有意义学习中，前后相继的学习不是相互感染，而是相互促进。因为有意义学习是以已有的知识为基础，后面的学习是先前学习的加深和扩充。

四、动机说(压抑说)

代表人物：弗洛伊德

主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。日常生活中，由于情绪紧张而引起的遗忘，就是动机说的体现。

弗洛伊德认为，某种不复存在的记忆并非消失了，而是该记忆太痛苦，个体启动防卫机制将不愉快记忆压抑至潜意识中。

例如母亲因车祸意外痛失爱子，觉得孩子是在外地工作，不记得他已经过世的事实。

五、提取失败说

代表人物：图尔文

主张：图尔文认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是因为于失去了线索或线索错误所致，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。

例如：明明知道试题的答案，但考试的时候就是想不起来，事后正确的答案便出现在脑海中。有时我们明明知道某人的姓名或某个字，可是就是想不起来，事后却能忆起。这也是我们所说的舌尖现象：话到嘴边说不出来。

因此遗忘可能只是暂时性的，所记忆的信息仍然保存在那里，只是一时提取不出来而已。一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。

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