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建构主义学习理论是从行为主义到认知主义以后的进一步发展起来的理论。这一理论的发展有其特殊过程和背景。
建构主义观点起源于皮亚杰的有关理论。根据皮亚杰的观点，认知是以主体已有的知识和经验为基础而建构起来的。在皮亚杰之后，一些学者又对认知结构的性质、认知结构的发展条件以及个体的主动性在建构认知结构中的关键作用等问题进行深入的研究和探讨，产生了许多不同的观点，同时也产生了不同流派的建构主义认识论和学习理论，如激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、社会文化认知、信息加工建构主义和控制系统论。关于这六种建构主义流派的理论内涵概括。
1.激进建构主义
(1)知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的。
(2)认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组织。
2.社会建构主义
(1)将群体放在个体之前，将人与人之间的关系置于首位。
(2)个人建构的、独有的主观意义和理论只有与社会和物理世界“相适应”时，才有可能得到发展。
(3)强调意义的社会建构、学习的社会情景，强调社会互动、协作与活动等。
3.社会建构论
(1)将社会置于个体之上。
(2)真实性/经验是依靠对话的方法建构起来的，对话是形成新意义的心理工具，应成为关注的中心知识根本不存在于个体内部，而是属于社会的，是以文本形式呈现的，每一个人都以自己的方式解释文本的意义。
4.社会文化认知
(1)人的心理功能处于文化、历史和制度情景之中。
(2)关注学习的社会方面，更注重对一定的社会文化背景中知识与学习的研究，并将不同的社会实践视为知识的来源。
(3)提倡在真实的情景中通过对专家活动的观察、模仿进行主动的/认知学徒式的学习。
5.信息加工建构主义
(1)坚持信息加工论的基本范型，但反对信息加工论中的可观主义传统。
(2)认为知识是由主体积极建构的，外来信息与已知知识之间存在双向的/反复的相互作用，但不同意知识是对经验世界的适应。
6.控制系统论
(1)强调认知主体不是旁观者，而是置身于行为之中的积极主动的观察者和反省型的参与者。
(2)特别重视不同观察者之间存在复杂的互动关系，重视对包括提问方式、看与听的方式在内的各种循环过程的再认识。
(3)重视交互的、协作的学习方式。
建构主义是一个较为复杂，正在发展的学习理论，考试过程中不排除有涉及建构主义的的各种流派，希望同学们简单了解。
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