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初见，奥苏贝尔。首先奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习，接受学习与发现学习并不是两种完全对立的学习方式，他们都没有反对学习应具备主动思考发挥主观能动性，他们最大的区别在于，到底应该是教师呈现知识在先呢还是学生探索在先呢，若是教师呈现知识在先，就是接受学习，若是学生探索在先就是发现学习。其次奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习，机械学习就是对所学内容没有理解，理解了就是有意义学习。那是不是所有的接受学习都是机械的呢?不是，是不是所有的发现学习都是有意义的呢?也不是，举个例子：反复走迷宫，就是机械的发现学习;理解了老师所教授的内容，就是有意义的接受学习。

再见，奥苏贝尔。奥苏贝尔所强调的学习是有意义的接受学习，其实，这一知识点，刚好和上面的内容是一样的，可以说是对上述内容的深化，上面我们已经讲过什么是有意义学习，什么是接受学习，那为什么说我们能够把这一知识点能够理解了呢，有一重要原因，就是我们原有知识够丰富，能够很快很好的把新学的内容与原有的知识联系在一起，这样，理解起来就会容易很多，因而，我们可以理解为，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。这是一个比较重要的知识点，在考试当中经常会出现一些单选题。有意义学习的类型有哪些呢?主要包括：表征学习、概念学习、命题学习。在考试当中概念学习是最容易出错的，概念学习是指掌握同类事物的共同关键特征，那这个关键特征是如何得来的呢?主要有两种方式，一个是概念形成，一个是概念同化，所谓概念形成是指从大量的例子出发，通过大量例子归纳一个定义。所谓概念同化是指学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念，既然强调原有概念，那根据原有概念和新概念，进一步把学习分为(1)上位学习(2)下位学习(3)并列组合学习。所谓下位学习指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。所谓上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。所谓并列组合学习是指：当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

再约，奥苏贝尔。在奥苏贝尔的众多考点中，还有一考点，最爱考察的一个内容，那就是他所提出的一个策略，即先行组织者策略，所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。这个先行组织者主要是为新学习做铺垫，比如说，要给二年级的小孩子讲解开国大典这篇文章，但是由于这篇文章内容过多，环节繁琐，孩子们不一定能理解，所以要是让他们看一个《开国大典》的视频，孩子们便会快速理解这篇文章。那此时这个视频就是一个先行组织者，起到了铺垫作用。

回味，奥苏贝尔。以上并不是全部的有关奥苏贝尔的知识点，只是最容易出错、丢分的一些知识点，主要都是以客观题的形式来考察，因而，对这部分内容务必要理解，。这样才会缩短丢分机率。

结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。例如：

1.奥苏泊尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，把学习分为( )。

A.接受 B.发现 C.有意义 D.机械

1.【答案】CD。解析：本题考查奥苏贝尔学习的分类。奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系将学习分为机械学习和有意义学习。选项A、B是奥苏贝尔学习进行的方式分为接受学习和发现学习。故本题选CD。

【知识点】教育心理学——学习的基本理论——学习概述——学习的分类——按照学习性质与形式分类——根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习

【难度等级】★

2.科学家进行科学研究( ).

A.接受 B.发现 C.有意义 D.机械

2.【答案】BC。解析：本题考查奥苏贝尔学习的分类。科学研究必须得具备一定的知识经验，在一定知识经验基础上，新旧知识不断融汇，即为有意义学习，不断探索，即为发现学习，因而答案为BC

【知识点】教育心理学——学习的基本理论——学习概述——学习的分类——按照学习性质与形式分类

【难度等级】★

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