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(一)学生是发展的主体
首先，学生是具有主观能动性的人。
其次，学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育。
材料解读：一般情况在材料中会出现诸如老师调动学生主动性等正确的做法，比如老师让学生自己设置活动、学生自己讨论、学生提出疑问老师没有嘲笑或反驳;当然反面也会有一些错误的做法，比如老师专制型的管理方式、不给学生自我反思的机会、上课不提问不启发学生思考等。
(二)学生是发展中的人
学生不是成人，他们正处于身心发展最迅速的时期。具有很大的发展的可能性与可塑性。学生是发展中的人包括三层含义：
1.学生具有和成人不同的身心发展特征;
2.学生具有发展的巨大潜能性;
3.学生有发展的需要。
材料解读：一般情况在材料中会有以下两种正确的做法：(1)容错教育：允许学生犯错，宽容理解学生;(2)不放弃每一位学生，相信没有差生，相信学生现在发展不好但是将来肯定会发展好的。
(三)学生是独特的人
1.学生是完整的人
从教育学意义上看，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富独特个性的完整的人。在教育活动中，作为独特的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。
2.每个学生都有自身的独特性
每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异
学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”
材料解读：一般情况在材料中从正面来说有这两种正确的做法：(1)看到学生的个性和不同，因材施教;(2)把成人看做成人，把孩子看做孩子，孩子不是小大人，不把成人的意志强加给学生。
而从反面来说有这两种错误的做法：(1)用一个统一的模式来教育学生，用一个模子来培养人，造成人才的千篇一律;(2)将自己的思想强加给学生，教育学生的时候没有耐心，不能立足于学生进行教学。
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