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布鲁纳
(教育学)
1.教育学的产生与发展—教育学的发展阶段：布鲁纳在《教学过程》中强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。
2.课程—课程理论：提出结构主义课程理论，结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。
3.课程编制：在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。
4.教学方法：倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。他认为教学应让学生处于主动状态，让学生成为独立的发展者，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。以认知心理学为基础。
此部分内容我们可以记为：布鲁纳主张让学生们用发现学习的方法学习螺旋制课程并掌握学科的基本结构。
(教育心理学)
1.教育心理学发展—成熟时期：发起了课程改革运动
2.教育心理学发展—完善时期：在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究
3.学习迁移：认为一般迁移是教育过程的核心。他强调学科的基本结构以及领会原理 4.以学生为中心的教学策略：发现学习
5.学习理论—认知结构学习理论(认知—结构论/认知发现说)：
提出学习观：①学习的实质是主动的形成认知结构
②学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构
②提倡发现学习
③掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
综上所述：在考试中布鲁纳作答的关键词为“学科结构、发现教学法”
奥苏贝尔
心理学：
1.遗忘的原因—同化说：主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
教育心理学：
1.教育心理学的发展—成熟时期年代特点：奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件
2.学习的分类：
(1)根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
(2)根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系
3.学习理论—认知学习理论—有意义学习：涉及的考点有有意义学习的实质与条件、有意义学习的类型、意义的通化、组织学习的原则和策略、接受学习。
4.学习动机理论——成就动机理论：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
5.迁移的作用：美国教育心理学家奥苏贝尔指出，心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生巨大影响的领域。
(1).迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
(4)对学生毕业后的适应社会生活的间接作用
6.迁移理论—现代迁移理论：美国教育心理学家奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了一种新的认知结构迁移理论。
该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
7.教学策略的分类—.以教师为中心的教学策略：接受学习(奥苏贝尔)
接受学习的教学过程主要有三个环节：
①呈现先行组织者;
②提供学习任务和学习材料;
③增强认知结构。
综上所述：奥苏贝尔作答的关键词以及为有意义学习、先行组织者策略、成就动机理论。
总结：布鲁纳与奥苏贝尔关于学习的方式都有相关阐述，同学们要注意二者观点的区分，布鲁纳主张发现学习而奥苏贝尔主张的是有意义的接受学习，明确这一点，在考试中再遇到二者，以此为出发点作答相关习题会达到事半功倍的效果。
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