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(一)福勒的教师教学关注阶段理论
美国德克萨斯大学的教授福勒最早对教师专业发展进行了系统研究,富勒认为,在成为专业教师的过程中，教师所关注的事物是依据一定的次序更迭的，一般要经过以下四个阶段:
第一,任职前关注阶段
职前阶段的师范生只是想象中的教师，还沉浸在学生的角色中,他们没有教学经验,只关注自己，对他们所观察到的班级,经常持批判的甚至是敌视的态度。
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这一阶段教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一名教师如何“生存"下来，他们关注班级的教学与管理关注对教学内容的掌握、学校领导的评价、学生与同事的肯定和接纳等。
第三，关注教学情境阶段
这一阶段的教师不仅关注自己的生存，而且关注在当前教学情境对教学方法和材料等的限制下，如何顺利地完成教学任务，以及如何正确地掌握相应的教学技能，而不是学生的学习。
第四，关注学生阶段
虽然许多教师早在接受职业教育阶段就表达了对学生的学习品德乃至情绪需求的关注，但却一直不能真正地适应或满足学生的这些实际需要，往往要等到自己能适应教学的角色和负荷之后，才能真正地关怀学生。
(二)休伯曼的教师生命周期理论
美国教育家休伯曼是依据教师的生命周期对教师专业发展进行了阶段划分，他认为每一个阶段都有特定的发展主题,但他并没有把发展主题强加于每一位教师。而是依照教师对发展主题不同的认识和理解，区分出以下五个不同的时期:
第一，人职期(从教最初的1-3年)
这一时期的教师表现出对自己所从事的新职业的复杂感情，一方面是初为人师的积极热情，另一方面是面对新工作的无所适从，却又很想尽快步入正轨而急切地希望获得教学的知识和技能。因此这一时期也可称之为“求生和发现期”。
第二，稳定期(从教4-6年)
这一时期教师逐渐适应了自己的工作，并且能够比较自如地驾驭课堂教学，初步形成了自己的教学风格，人职时的压力和不适已经消失，教师此时已经能够比较轻松、自信地面对自己的工作.同时要求自己在教学技能得方面进行不断地政进与提高。
第三，实验和歧变期(从教7-25年)
这一时期是教师职业生涯道路上的转变期，教师的转变有两个方向，一是随着知识和阅历的增加，教师开始对自己及学校的各项作大胆地进行求新和力求改革，关注学校发展，对学校组织和管理中的漏洞进行批评和指正，不断地对职业和自我进行挑战;二是单调乏味的教学轮回使教师对自己的职业产生了倦怠感，对是否要继续执教产生动摇，因此开始对目前从事的工作进行新的评估。
第四，平静和保守期(从教25-33年)
许多教师在经历了怀疑和危机之后逐渐开始平静下来，能够较为经松地完成课堂教学，也更有自信心，进着职业预期目标的逐渐实现，教师的志向水平也开始下降，对专业投入也逛渐减少，该阶段的另一个主题是与学生的关系更加疏远，教师对学生行为和作业更加严格，同时，处于该阶段的教师在经历了平静期后变得较为保守，这可能是自我怀疑的进一步发展，也可能是改革失败的结果。多数教师会抱怨学生变得纪律性更差，缺少学习动机，抱怨公众对教育的消极态度，抱怨年轻教师不够认真和投入。
第五，退出教职期(从教34-40年)
在这一时期，其他专业人员可能会逐渐退缩，为退休做准备;而教师迫于社会压力，其专业行为没有太大转变，只是更加关注自己喜欢的班级、做喜欢的工作。
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