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布鲁纳是美国著名认知心理学家，关于他经常考察的形式是客观题，尤其以单选题考察的最多。又因布鲁纳的知识点有部分内容分布比较零散，因此编者就将布鲁纳的考点搜集整理了一下，方便大家备考。
一、著作：《教育过程》
二、相关知识点
(一)认知学习观
1.学习的实质是主动的形成认知结构
布鲁纳认为，学习的本质是主动的形成认知结构。学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。强调学习的主动性和积极性。
2.学习包括获得、转化和评价三个过程
获得：获得是对新知识的获取。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。
转化：把新知识运用各种方法进行转化，将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价：即对知识转化的检查，检查处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
(二)结构教学观
1.教学的目的在于理解学科的基本结构
由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，那学生的认知结构形成的源头是什么，布鲁纳认为是学科结构，他主张，教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。而学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。
2.掌握学科基本结构的教学原则
①动机原则。所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。教学应激发学生学习的动机。
②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习;图像表象是借助图像进行学习;符号表象是借助语言进行学习。
③程序原则。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排。
④强化原则。强调教师的反馈对学生的积极作用。
(三)发现学习法
所谓发现，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
1.发现学习有以下四点作用：
提高智能的潜力;使外部奖赏向内部动机转移;学会将来作出发现的最优方法和策略;帮助信息的保持和检索。
2.发现学习有以下四个特点：
强调学习的过程，而不只是最后的结果;强调直觉思维;强调内部动机;强调信息的组织、提取，而不只是存储。
3.发现学习的不足：
第一，布鲁纳的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性;
第二，布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”，这是无法实现的;
第三，运用范围有限，从学习主体来看，真正能够用发现法学习的只是极少数学生;从执教人员来看，发现法教学没有现成方案，过于灵活，对教师各方面的能力要求都很高，一般教师很难掌握。
第四，发现法耗时过多，不经济，不宜于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。
(四)布鲁纳其他考点
1.教育思潮：结构主义。
2.课程理论流派：结构主义课程理论(知识中心课程理论)。
3.教学模式：引导-发现教学模式(布鲁纳、杜威等)。
4.学科结构运动(布鲁纳、施瓦布)：旨在探讨和确定每门学科的基本结构要素和该学科特有的研究方法，以设计最佳的课程。
5.与奥苏贝尔的发现学习的区分
布鲁纳的发现学习是要学生通过参与探究活动，发现基本的原理或规则，使学生像科学家那样思考问题。
奥苏贝尔的发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果纳入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。
6.迁移：一般迁移是教育过程的核心。
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