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德韦克的成就目标理论在教师招聘的考试中通常以客观题的形式出现，一般为单选题、多选题和判断题为主，主要考察的是理论与观点的对应，考察对于观点的表达是否能够清楚掌握。这部分的知识相对来说较为生疏且理论性较强，但考察难度不大，因此以理解性的识记为主。
本文主要介绍成就目标理论的具体内容。
1.理论来源
20世纪80年代初，德韦克(Dweck)等在社会认知框架的最新研究成果基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。成就目标，通俗来说，就是个体从事与成就有关的行为的理由和目的，它既包含了目的性，又包含了动机性。
2.理论内容
2.1两种固有的潜在能力观点：能力实体观、能力增长观
德韦克等人认为，个体对能力的看法有2种观点：一种是能力实体观，另一种是能力增长观。前者认为能力是固定的、不可控的物质，学习只能获取知识，但不能改变一个人的聪明程度。因此，人与人之间确实存在能力差异，这是无法改变的事实。后者则认为能力是一种不稳定的、可控的特质，可以随着学习和努力增长。通过努力工作、学习和练习，知识能够得到增长，自身的能力也会提高。
2.2两种成就目标类型：成绩目标、学习目标
基于以上2种能力观点，德韦克提出了2种对应的成就目标。持能力实体观的个体倾向于把成就情境看作是对自身能力的一种检验和测量，他们更关心的是最后的成绩。因此他们努力的目的是证明自己的能力，避免被人看不起。持能力增长观的个体倾向于把成就情境看作是提高自身能力的机会，对他们来说，失败并不可怕，进步才是最重要的。因此，他们努力的目的是锻炼自己的能力，提高自己的水平。
2.3两种成就目标影响学生的行为倾向和学习策略
不同的成就目标会导致不同的认知—情感—行为模式，进而在很多方面影响个体的选择。在任务难度倾向上，成绩目标定向的学生更喜欢非常简单或非常难的目标，这是因为前者可以取得好成绩而证明自己的能力，而后者因为难度过大，完不成也不会有人质疑自己的能力;学习目标定向的学生更喜欢有挑战性的任务，他们关心的是自己能够掌握任务，而不是和其他人相比。在学习策略上，成绩目标定向的学生更倾向于使用浅层加工策略(如死记硬背)，采用机械式、应付式的学习方式，他们在遇到困难时很容易产生放弃的念头，在面临失败时往往做出低能评价，产生焦虑、羞愧、沮丧等消极情绪;相反，学习目标定向的学生能用深层加工策略和自我调节策略，在面对困难和失败时，仍然能够保持积极的情绪，坚持不懈。
练习题：
1.根据德韦克的成就目标理论，极力想要通过自己的努力学习获得知识的学生属于成绩目标类型。( )
2.认为能力是可以通过努力提升的个体，在遇到困难时最有可能出现以下哪些表现?( )。
A.自暴自弃 B.回避 C.迎难而上 D.坚持不懈
答案：1.错 2.CD
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