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奥苏贝尔是教育心理学中比较重要的一个人物，他的观点可以说是涵盖了整个教育心理学的知识点，今天我们对奥苏贝尔关于学习分类的知识进行总结。
1.从学习进行的方式分
(1)接受学习：接受学习是指教师将学习的主要内容以定论的形式传授给学生，学生只需对所学内容加以内化，以便将来再现和应用。
(2)发现学习：发现学习是指学习的主要内容不是现成地给予学生，而是由学生自己去发现这些知识，然后才是把发现的知识内化、运用。
奥苏贝尔认为认为面对浩如烟海的知识，主动学习未必是亲身发现或身体力行，而接受学习也未必都是消极，它恰好应是在校学生的主要学习方式。
2.从教学材料与学习者原有的知识的关系分
(1)机械学习：学习材料和学习者原有知识没有建立起联系，只是死记硬背的学习就是机械学习。
(2)有意义学习：奥苏贝尔认为，当学生把新的学习材料与自己的认知结构建立起联系时，意义学习就发生了。所谓认知结构，是指学生已有的知识观念及其组织形式，它是由学生记忆中的事实、概念、命题、定理、法则等组成的。简单来说，认知结构就是学习者头脑中的知识结构。奥苏贝尔指出了影响意义学习的三种主要的认知结构变量：①认知结构中原有知识观念的可利用性;②认知结构中原有知识观念的可辨别性;③认知结构中原有知识观念的稳定性与清晰性。
根据上述两个分类，奥苏贝尔提出有意义接受学习。有意义的接受学习不是机械的，也不是被动的，相反它要求学生积极主动地把新知识纳入原有认知结构的适当部位，找出新旧知识之间的相同点和不同点，将自己的认知结构不断重建和改组。奥苏贝尔认为，有意义的接受学习是课堂学习的基本形式，而发现学习只能作为课堂学习的辅助形式。
3.根据新旧概念的概括水平及其联系方式的不同分
奥苏贝尔认为，同化是有意义学习的心理机制。学生习得新知识主要依赖于认知结构中的先备知识。有意义学习通过新旧知识的相互作用与同化得以发生，新旧知识相互作用的同化模式有以下几种：
(1)上位学习：上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
(2)下位学习：下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
(3)并列结合学习：并列组合学习(又称为并列结合学习)：当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。
4.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分
(1)符号学习：符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。包括对历史事件、历史人物、地理信息、词汇、图标等的学习。
(2)概念学习，即掌握同类事物的共同的本质属性。
(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。
上述的分类，都是考试中常考的知识点，需要同学们准确记忆分类标准和分类的而对应，这是最基本的考法。除此之外，各个分类里面的学习之间要进行准确的区分，考试中常常会出一些例子让同学们判断属于哪一种学习。
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