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在教师招聘考试中，奥苏贝尔是考查频率较高的知识点之一，并且奥苏贝尔的相关知识点众多，分布在心理学、教育心理学之中。在学习时，知识点呈现零散状，很难形成体系。本文就对教招考试中奥苏贝尔涉及的知识点进行了系统的梳理，形成知识框架。
一、他倡导的学习方式：有意义接受学习
有意义接受学习，简称意义学习或接受学习，是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的、非人为联系的一种学习方法。
所谓非人为的联系，是指新知识和认知结构中的有关观念建立起合理的或合乎逻辑的联系。
所谓实质性的联系，是指新的符号和符号所代表的观念与学习者认知结构中的已有表象、已有意义的符号、概念或命题建立的联系。
二、他独特的分类标准：学习的类型
(一)根据学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习：学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。
有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(二)根据学习进行的方式
接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要把学习内容与自己已有的知识相联系。
发现学习(布鲁纳)：学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。
三、有意义学习的类型
(一)符号表征学习：指学习单个符号或一组符号(主要是词)的意义，或者说学习这些符号代表什么。
(二)概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征。
奥苏贝尔认为概念的关键属性可以通过两种途径获得，即概念形成和概念同化。
1.概念形成：要求学习者通过直接接触大量的同类事物的不同例子，通过假设、检验和概括等思维活动，从而抽象出同类事物的共同关键特征。
2.概念同化：指用定义的方式直接向学习者呈现概念的关键特征，学习者只需将呈现的概念的关键属性与他的认知结构中原有的有关概念同化，即可以理解新概念。概念同化主要包括三种基本方式：下位学习、上位学习和并列组合学习。
(三)命题学习：命题是以句子的形式来表述的，以概念学习为前提。
四、他对教师和教学的要求：讲授式教学
奥苏贝尔认为教师应该以一种有组织、有意义的方式将知识传授给学生。讲授教学应遵循一定的原则，包括：
(一)逐渐分化原则
(二)整合协调原则
(三)先行组织者策略
“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。
五、他独特的遗忘理论：同化说
该理论认为，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。同化说认为，遗忘是学习到更高级的概念与规律以后，高级的概念与规律可代替低级的概念与规律，使低级的概念与规律遗忘，从而简化知识，减轻记忆量，是积极的遗忘。
六、他的又一个分类：学习动机的分类
(一)认知内驱力
认知内驱力是一种求知的需要，指向学习任务本身，属于内部动机。
(二)自我提高内驱力
自我提高内驱力是指通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要，属于外部动机。
(三)附属内驱力
附属内驱力是指个人为了获得长者或权威的赞许或认可，而表现出来的把学习或工作做好的需要，属于外部动机。
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