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物理学科是理科的典型学科，它具备几乎所有属于理科学科的特点，因此如果能够上好物理学科的课，借鉴迁移，那么一定对其他学科有指导意义。前段时间我详细的研究了物理探索实验课的理论方法，发觉这种方法非常适用于理论学科大部分课程。因为我结合上课实际，发觉学员虽然知道，老师只是引导者，组织者，学生是学习的主体等一系列的理论，或者一个实际的例子，但不会举一反三，灵活运用。如何能够让学员把一堂课上的既符合新课标的标准，又生动形象?我认为可以把该课作为探索课程。首先我们来谈一谈物理探索实验课的上课方法。探索实验课的一般流程为：创设情境，提出问题、合理猜想，形成假设、制定计划，设计实验、进行试验，收集数据、分析论证，初步结论、交流讨论，得出结论.
新课自然有新的知识点，新的知识点对学生来讲是未知的，探索实验就是要探索一个未知结果或者条件等，也是一个未知的，所以可以说这一点是相互对应的。接着创设情境，提出问题，也和我们的创设情境，导入引出新课，相互符合的。普通的课程接着就应该是新授，如何新授，学员不懂，往往是直接讲授，不懂的如何实施新课标的标准，也不懂得如何真正的让学生学习，那么这里我们就借鉴探索实验的第二步：合理猜想，形成假设。这里让学生去猜想，体现了学生的主体性，并且课堂出现了大量的交流，课堂气氛活了，并且老师只是引导学生，无论从新课标方面来讲还是从课堂实际效果来讲都比直接讲授新知识要好的多。这里不能死板的认为什么都可是让学生猜想，应该引申为，让学生试着“说一下”。接着是制定计划，设计实验、进行试验，收集数据，分析论证，初步结论，这一步我们可以引申为，让学生去证实自己的猜测或者假设，或者去推理自己的“说一下”的结论等。下一步交流讨论，得出结论，这一步可以引申为：让学生自己讨论，得出准确的结论。最后一步评价，交流，合作，对应新课的总结部分，不仅总结新的知识，而且总结学生在课堂的表现，可以让学生自己总结，老师补充。
通过以上方法，可以帮助一些不知道具体什么时候该提问、该讨论，以及具体怎么样新授才能符合新课标，才能让课堂真正的形象生动。
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