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1.历史性&历史继承性
历史性：不同时期不同点
历史继承性：不同时期的相同点。
2.夸美纽斯&赫尔巴特
代表作：《大教学论》&《普通教育学》
地位：教育学之父&科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育的代言人
思想：夸我班级独立与大泛&一原则，二基础，三中心，四阶段
3.《大教学论》的地位&《普通教育学》的地位
近代最早的一部教育学著作：《大教学论》
教育学作为一门独立的学科萌芽于：《大教学论》
标志着教育学已经成为一门规范的、独立的学科是：《普通教育学》
科学形态教育学产生的标志是：《普通教育学》
4.孔子&苏格拉底
分别是中国和西方最早使用启发式教学的人。
孔子的“不愤不启，不悱不发”和苏格拉底的产婆术。
5.《学记》的地位&《论演说家的教育》的地位
《学记》：1.世界上最早的教育专著;2.罕见的世界教育思想遗产;3.“教育学的雏形”。
《论演说家的教育》：1.西方最早的教育专著;2.世界上第一本研究教学法的书;3.体现了欧洲古代教育理论发展最高成就
6.杜威的教育思想&陶行知的教育思想
教育即生活 & 生活即教育
学校即社会 & 社会即学校
从做中学 & 教学做合一
7.顺序性&阶段性
顺序性强调的是方向性，由A到B，不可逆不可跨越。
阶段性强调的是A和B的不同，强调的是不可混淆，不可混为一谈
8. 不平衡性&个别差异性
不平衡性指的是同一个人同一方面或不同方面之间的比较。
个别差异性指的是不同人之间的比较。
9.教育目的&教育方针
教育目的：理论术语;着重对培养人的规格做规定;可以由个人提出。
教育方针：政治术语;着重教育事业发展方向提出要求;由政府或政党提出，具有强制性。
10. 教育目的&培养目标
教育目的与培养目标是一般与个别(普遍与特殊)的关系，他之间既有联系，又有区别。
(1)教育目的是对所有受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想和规定;培养目标是指各级各类学校或专业的具体培养要求或培养人的具体质量规格。
(2)教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育最高理想的体现，具有终极性;培养目标则是教育目的的具体化，是教育活动的具体努力方向，具有多样性。各级各类学校培养目标都要依据教育目的制定
11. 新型师生关系的内容&新型师生关系的特征
内容：(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系
(2)师生关系在人格上是民主平等的关系
(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系
特征：1.民主平等;2.尊师爱生;3.心理相容;4.教学相长
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