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一、了解义务教育教新课标语文教材作了哪些调整和变动
识字方面，课程标准规定，小学阶段“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”，识字量增加了，原来的教学大纲要求是2500个。以前教学生字，要求达到“四会”，即会认、会读、会写、会用;现在识字采用“识写分流”，低年级鼓励“多认少写”，认的任务增加了，但写的任务并不大。这样有利于减轻学生的学习负担，同时也能有效缓解读书和识字之间的矛盾。
课文方面，苏教版教材减少了课文类型，第二学段课文均为精读，不安排略读课文;第三学段，每册也只安排了一篇略读课文，这样安排减少了备课的头绪，给我们尤其是青年教师实际教学带来了很大的便利。第二、三两个学段每册的课文在26课以内，这比人教版教材少了6课左右。同样的教学时间，课文少了，我们就可以将步子放慢一点，走稳一点;多给学生一些时间，将课文学透一点，将基础打牢一点;就可以在语言实践和拓展上多花些功夫，多做点文章，开阔学生的视野，全面提升学生的语文素养。
课后习题，一般每课后面安排4~5题，一是朗读、背诵、复述等常规训练，意在培养学生良好的读书习惯，训练语感，增加语言积累;二是写字训练，第一学段提供印刷体的样字，第二、三学段提供钢笔书写的样字，意在训练学生写规范汉字，写好汉字;三是读抄常用词语，意在让学生扎扎实实地打好语文基础;四是关于感悟课文的思考题，意在提高学生的阅读能力;五是根据课文特点安排的“小练笔”(从三年级开始)，将读与写有机结合起来，稳步地提高学生的表达能力。
二、了解教材编排特点及编辑意图
每册开头均安排一个“培养良好的学习习惯”系列内容，这是苏教版教材的一大特色，体现了编者对基本学习习惯的重视，不仅要一一落实，而且要贯穿教学的始终。
每册教材分组编排，一、二、三年级安排8个单元，四、五、六年级安排7个单元，每个单元安排1个综合性的练习。不再以单元训练重点来编写教材，这和以往教材有着很大的不同。为什么这么做?因为语文素养的发展不是线性的，它是逐步积累，整体推进的。语文能力的发展如同胎儿的孕育一般，不是今天长手、明天长脚这般次第累加而成，而是整体地、综合地成长，即长手的同时，脚也在发育。各单元的课文是从不同角度选入的，体现语文的整体性、模糊性和综合性，但各年级之间有一定的梯度。
选入教材的文章，传统的经典和名家名篇很少，这并不意味经典和名篇不好，作家的文章之所以能成为经典和名篇，就是因为他的作品与众不同，富有个性特色，但这些文章对今天的小学生来讲，由于人生阅历、知识储备、时空差距等因素，要想深入进去犹如攀登峻岭峰巅一样艰难。苏教版教材的选文非常注意从小学生学习语言的规律出发，基本上都是短小精悍的，语言规范平实，贴近小学生的语言实际，易读易懂，灵动鲜活，富有时代气息，再辅以精美的插图，易被小学生喜欢和接受。这些选文，饱含人文气息，文化构成丰富，中国的、外国的，民族的、世界的，传统的、现代的，不一而足，体现了对多元文化的尊重，对小学生真切的关爱。
从三年级开始，每一单元里，将“习作”单独列出，与“习惯篇”“阅读篇”和“练习篇”并列，改变了人教版教材将“习作”插入“语文园地”的做法，是苏教版教材的一个创造。每个习作教材都安排有例文，是根据小学生的习作改写的，非常贴近他们的生活实际。例文由小学生书写，印在稿纸上，是模仿、学习的极好范例。改变了以往弱化习作的现象，其目的就是突显习作教学，循序渐进地提升学生的表达能力。
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