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【教学设计题】阅读下列文章，回答问题。(12年下)

美丽的小兴安岭

我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。

春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。

夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色 的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美 丽的大花坛。

秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。

冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。西北风呼呼地刮过树梢。紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕 到一只野兔当美餐，黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。

小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

(1)请分析文本景物描写的特点。

(2)如指导中年段小学生学习文本，试拟定教学目标和重点。

(3)围绕教学重点，设计调整教学环节并简要说明理由。

通过以上案例，以及历年考过的真题，我们可以总结出，对于语文的教学设计题一般有三问。第一问要求我们总结文本特点，第二问要求我们根据文章拟定教 学目标和教学重难点，第三问则根据拟定的教学目标设计教学环节(或者只要求写出教学过程的某一个环节，比如导入环节或者新授环节)，并要求我们写明这一环 节设计的原因是什么。所以我们在设计教学环节的过程中，既要想清楚怎么设计，同时又要思考为什么这样设计。下面我们分别来阐述这三问应该怎样作答。

首先，对于第一问，要求我们分析文本特点。对于这一题，就要求我们事先备好课。首先复习在文章中常用的修辞方法(例如比喻、比拟、夸张、排比)等， 这也是在小学文体中常用的一些修辞方法。第二再次熟悉在不同文体在表达方式上的特点。例如，记叙类常用的倒叙、插叙;描写类写人时采用的动作描写、外貌描 写、语言描写、心理描写、侧面描写，写景时的动静结合、以动衬静、以静衬动等;说明类常用的说明方法如列数字、打比方、作解释、下定义等，说明顺序如时间 顺序、空间顺序、逻辑顺序等。第三，熟悉文章常见的表现手法，如联想、象征、衬托、欲扬先抑、欲抑先扬等。这些都是我们在分析文本特点是常用的一些语言。 那我们在对文本进行解读的时候，可以采用这样的格式：

《……》这篇课文描写了…… ;讲述了……。课文以总分总的结构和……的修辞手法描写了……;(课文通过……等几个故事或者语言描写、心理描写等方式刻画了……的人物形象。)语言生动、形象，给人以身临其境的感觉;(语言简洁、得体，凸显人物个性。)课文表达了作者……。

第二问要求我们拟定教学目标和重难点。对于教学目标的陈述，首先陈述的是行为目标，而且行为目标陈述的是学生的行为。教学对象就是我们的学生，所以 行为目标描述的应该是学生的行为，儿不应该是教师的行为，所以规范的行为目标的开头应该是“学生应该……”。对于教学目标，按照新课改的三维目标理论，我 们将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

对于语文学科，在知识与技能目标中，我们主要陈述的是通过一节课的授课学生能够掌握我们字词，理解词语在文章中的含义等;在过程与方面目标中，我们 主要陈述的是学生通过某个环节的学习能够学会某些方法的使用，比如说修辞手法、说明方法等，理解文章的写作结构，采用的写作手法等。在情感态度与价值观目 标中我们陈述的主要是通过文章的学习，学生体验到的情感等。那么对于语文学科的教学目标，我们可以采用这样的写作格式：

知识与技能：学生能够正确读写“……”等生字，能够根据上下文意思理解“……”等词语的意思。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句子。

过程与方法：学生能够通过阅读和理解关键句，初步学会……等修辞手法的使用;理解总分总的写作结构;体会……的写作手法。

情感、态度与价值观：学生能够感受作者的……之情，发展……的情感。

那么对于教学重点以及教学难点的创设，首先需要我们明白，教学重点，是指在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断或在整个知识体系中 处于重要地位和突出作用的内容，是授课时必须着重讲解和分析的内容。教学难点，是指学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。教学重点不一定是教学 难点，教学难点也不一定是教学的重点。难点的产生可能有多种原因。教学难点也会因不同的学生群体而改变，也会因具体的教学条件而改变。教师必须认真分析和 预设学生可能遇到的学习困难并通过相应的教学设计加以解决。

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