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2.适时策略指导，引导学生参与
这是阅读课的核心阶段。教师合理安排教学步骤，指导学生使用阅读策略，有层次地理解阅读材料，吸引学生积极参与，为使用语言做好准备。导入后，指导 学生使用跳读策略，整体感知阅读材料。常用的方式有快速阅读(即略读)全文，把握文章主旨;听课文录音，将段落序号与段意归纳连线，或者对文章重点部分进 行听力填空。
整体呈现后，引导学生使用扫读策略，完成对表层意义的理解。常用的方式有判断正误、回答问题、做单选选择、填表格等。
初步理解阅读材料后，指导学生朗读课文，熟悉和理解课文内容。这样，不但可以帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，还有利于培养学生的语感，提高学生连贯表达的能力。
学生朗读后，提出更深层次的理解类的问题，引发学生的思考，可以升华对文章所表达的主旨以及精神的理解。这也是阅读课的亮点和关键点。它体现教师能否极大地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，把课堂推向高潮，让学生把课堂当作是一个展示自我的舞台，把所学知识运用自如。
3.巧妙创设情景，灵活运用语言
巧妙创设情景，灵活运用语言，这是阅读课的高级阶段。帮助学生熟悉新语言项目的书面表达和口头形式的练习，结合视觉、听觉和口头表达，使学生初步形 成新的语言习惯，是围绕阅读材料巩固知识的环节，以及让学生通过活动进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历， 发展思维能力，提高语言实际运用能力。同时，还可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度。具体可以采取以下几种方式：(1)基于课文 的采访问答(2)角色扮演(3)海报和广告设计(4)故事续尾(5)调查访问(6)辩论(7)拓展讨论
三、教学策略与技巧
首先，导入的方式要多样性。教师要根据教学内容和过程的需要不断变换方式，让学生感到惊喜，从而降低阅读文章的难度。导入时，其出发点和落脚点都应 该尽量贴近学生的生活实际和社会热点。教师应该增添学生感兴趣的内容，调动学生的积极性和参与意识，体现学生的主体性。其次，教师的讲解要简练。在阅读课 中，知识点和语法的讲解要尽量简练，因为阅读课的目的主要是培养学生的阅读技能，过多的涉及语法知识点的讲解会冲淡主题，只有当语法难而影响了学生的理解 时，教师可以加以解释。总之，在这个环节中，要注意老师其指导作用，真正的主体是学生。要多让学生去想、去说、去讨论、去动手、去钻研。再次，要求要讲清 楚。在设计情境让学生灵活运用语言前，教师一定要把练习与活动的要求讲清楚，以便学生顺利完成任务。
根据这些理论，我设计了一篇教案如下。
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