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有良好教学艺术的教师的教学生动有趣，容易深深地感染和吸引学生，学生爱学、乐学，自己教得轻松，学生学得愉快，有效地调控了物理课堂。
(1)语言艺术。教师的语言要有科学性、启发性、教育性，更要有感情色彩，要在准确、无误、通俗的基础上增强表现力，或抑扬顿挫，或幽默风趣，带着天真、纯朴的好奇心和学生一起认真地研究，去发现问题和解决问题，但也不能哗众取宠，故弄玄虚，自然的、真挚的、发自肺腑的语言才能在学生心中产生共鸣，教师的语言锻炼的确是一项基本功，甚至可能是教学成败的重要环节。在讲压强与受力面积的关系时，用“人坐在沙发上”和“人坐在一枚钉子上”进行比较，肯定会收到良好的效果。对讲课的语言有三点基本要求：清楚，得当，艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和，要求语言简洁、生动、自然、有哲理。
(2)板书(板画)艺术。板书和板画是一种形象化的教学手段，一幅好的板书和板画，能促进学生对知识的理解，同时，也以它特殊的力量集中学生的注意力。另外，也可使教师在学生中有更高的威信。
(3)平时适当提高作业或考试的评分，也可以提高学生的学习兴趣。学生对教师的评价非常重视，得了高分，他们就高兴，得了低分，他们就伤心。教师如果能有意识地提高对他们的评价，他们不仅会增强学习的信心，而且会越学越有兴趣。这是一种非常有效的教学手段。试想，如果一个学生每次考物理都是十几分，他会对物理感兴趣吗?
(4)采用学生易接受的教法，合理安排教学程序吸引学生。初中学生好动、贪玩、注意力不集中，但学生对一些智力活动是很感兴趣的，因此，教师备课时，在注重思想性、科学性的同时，也要挖掘教材的智力问题，一般在重点、难点上下功夫，提出学生感兴趣的问题，启发学生积极思维，当学生用自己的智慧总结出规律并领悟出道理时，情绪高涨而得到精神的满足，不再觉得枯燥无味而视为负担。有位教师在讲蒸发时，学生认为看见蒸气冒出来不是蒸发现象，而且认为这个问题没有什么可研究的，为了纠正学生的错误观点，教师用手蘸一点酒精涂在黑板上，片刻痕迹干了。教师问：涂在黑板上的酒精到哪里去了?学生回答：蒸发到空气中了，只不过我们没有看到酒精冒出蒸气。教师拿来一杯20℃左右的水，放在讲桌上。问：有什么现象?学生有三种看法。①没有看见什么现象;②看见水在蒸发;③水在蒸发，因为温度低，蒸发缓慢，水蒸气少，所以看不见冒出蒸气。教师追问：那一种说法对?学生思考、讨论后认为第三种说法对。继续问：水在什么情况下才蒸发呢?学生自己得出结论：液体蒸发在任何温度下都能发生。在这里尽现了这位教师较高的提问技能。
总之，教学艺术水平高与低，直接影响教学质量，是不可忽视的重要问题。所以，我们要研究课堂教学艺术，提高管理课堂教学的能力。
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