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总结：
模块1：2016年加大了学科专业知识部分内容的考查，所以占的比较加大。专业知识的考查并没有太大的规律，两年的专业知识点有较大的差距，所以虽然专业知识考查的比例较小，但是我们在课程安排的时候还是要照顾到各个模块的专业知识。但是课程知识模块考查的相似，课程内容标准的考查仍是重点。
模块2：教学设计部分考查几乎一致，变化不大，都是关于教学目标、教学过程的考查。
模块3：2016年教学实施部分的考查比例略小，主要是在选择题中的比重减小。考查的知识点变化不大，主要是15年考查学习策略，16年考查了教学策略，都属于策略性的问题。两年都考查了教师在课堂中的调控。
模块4：16年教学评价部分明显低于15年，但这并不能说明教学评价不重要，下一次考试极有可能又会占到较大的比重。教学评价部分的内容模块较少，主要是学习评价和教学评价，无论如何考查都是围绕这两大方面。
综上，专业知识部分所占的比重有加大的趋势，且每年没有太大的规律，考查的知识点面较广，所以我们在研发讲义及授课过程中也还是要注重各个模块专业知识的讲解。教学论的知识依然是考查的重点，虽然有些知识点考查的方向不同，但是现有讲义均涵盖了考查的范围。但是像课标和教学设计部分的知识还是通过短期的学习和记忆很容易拿到较高的分数，有些发散性思维的试题，如简答和案例分析，就需要平时的学习和大量的积累和练习。
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