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教学观在以下六个方面进行改变：

1.从重视教师向重视学生转变。2.从重视教法传授向重视能力培养转变。3.从重视教法向重视学法的转变。4.从重视认知向重视发展转变。5.从重视结果向重视过程转变。6.从重视继承向重视创新转变。

三、新课程改革下的教材观

新课程在“教材观”上有了重大转向。

1.就教材与学生的关系而言

学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追 求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。教材要提供丰富的与学生生活背景有关的素材；要积 极引导学生将所学知识应用于实际，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式。保护和鼓励学生的创造天性，重视学习过程和学习结果的 创造性和个性化，是教材设计以人为本的基本准则。敢于质疑、求异的心理取向，是创新精神和实践能力的重要内核。

2.就教材与教师的关系而言

在传统教学中，教师把教材当作“圣经”，在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了 教学任务，学生学完教科书就算完成了学习任务，这种做法实际上是对人类文化的曲解，是对教材的误用。新课程倡导的对话教学中，教材的被消解了，它由“圣 经”变为一种“材料”，对话生成彻底改变了搬运和移植知识的教学形态，教材中心、知识专制不得不退场，新的教学秩序得以建立。教学过程作为一种实践活动， 学生和教师都是主体，因此，教材最大程度地满足教师的专业创造，满足教师的教学创新，引导而不是禁锢、规范而不是限制教师利用教材对教学进行建构和创造， 是教材编制不容忽视的问题。

四、新课程改革下教师角色的定位

教师是新课程理念的直接应用者，是学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，教师的素质直接影响着新课程的实施效果。为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须转变，因此，必须对新型的教师教学角色进行认真的思考，加以重新定位。

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