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2024年下半年中小学教师资格考试
教育知识与能力（小学）真题及参考答案
一、单项选择题：下列各题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请把这个答案选出。（本大题共20小题，每小题2分，共40分）
1.小学班级管理过程中的中心环节是（ ）。
A.计划 B.实施 C.检查 D.总结
1.【答案】B
解析：本题考查班级管理过程的环节。班级管理过程由计划决策、组织实施、检查指导、总结提高四个环节组成。其中，（1）计划对班级管理过程的各个环节的运行起着导向作用，班级管理过程都是根据计划来安排和协凋的；（2）实施是班级管理运作的中心环节，是管理者按照计划指挥全班学生分工合作，各司其职，积极主动完成所承担的任务，达成班级管理目标的过程；（3）检查是管理者对班级管理计划实施过程进行检查、评价和纠偏，以保证班级管理活动指向管理目标的实现；（4）总结是对一项相对独立或相对完整的班级管理活动进行总的分析和价值判断，以肯定成绩、吸取教训、寻找规律、处理遗留问题，明确继续前进的方向。题干中，小学班级管理过程中的中心环节是实施。B项正确。
A、C、D三项：均不是班级管理过程中的中心环节。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
2.下列我国古代教育家中，提出“仁有四心”，主张教育目的为“明人伦”的是（ ）。
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子
2.【答案】B
解析：本题考查教育学萌芽阶段的教育思想。孟子为儒家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性论：性善论。孟子提出“仁有四心”，这四心为：恻隐之心、羞恶之心、辞让之心和是非之心。孟子认为这四心是人与生俱来的品质，也是孟子性善论的基础。（2）教育作用：扩充“善性”。（3）教育目的：“明人伦”。所谓“明人伦”就是“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”，后世也称为“五伦”。（4）教学思想：盈科后进、教亦多术。题干中，提出“仁有四心”，主张教育目的为“明人伦”的教育家是孟子。B项正确。
A项：孔子是儒家的创始人，其教育理念包括：（1）孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言行集录《论语》中；（2）道德德育（居于首要位置）：以“礼”为道德规范，以“仁”为最高道德准则；（3）教育功能：教育的社会功能：庶、富、教；教育的个体功能：性相近，习相远；（4）教育对象（办学方针）：有教无类——自行束脩以上，吾未尝无诲焉；（5）教育目的：学而优则仕——从平民中培养德才兼备的从政君子；（6）教育内容：六经——《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；（7）教学方法：学思结合、启发诱导、因材施教。与题干不符，排除。
C项：荀子为儒家代表人物，其教育思想包括：（1）人性论：性恶论；（2）教育作用：化性起伪；（3）教育目的：培养大儒；（4）学习过程：闻—见—知—行。与题干不符，排除。
D项：墨子为墨家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性论：人性素丝说；（2）教育作用：兼爱、非攻；（3）教育内容：科学技术和思维；（4）教育方法：主动、创造、实践、量力；亲知、闻知、说知。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
3.学校教育应遵循儿童身心发展的规律，S小学成立了十几个学生社团，开设了三十多门兴趣活动课。这一做法依据的是（ ）。
A.儿童身心发展的顺序性 B.儿童身心发展的阶段性
C.儿童身心发展的差异性 D.儿童身心发展的不平衡性
3.【答案】C
解析：本题考查个体身心发展的一般规律。个体身心发展的规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。其中，个体身心发展的个别差异性具体表现为：从群体的角度看，差异性主要表现为男女性别的差异；从个体的角度看，差异性表现在身心的所有构成方面。有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。因此，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。题干中，小学成立了十几个学生社团，开设了三十多门兴趣活动课，说明是为了满足学生的个性差异，体现的是个体身心发展的个别差异性。C项正确。
A项：个体身心发展的顺序性表现在人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。与题干不符，排除。
B项：个体身心发展的阶段性表现在个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。
D项：个体身心发展的不平衡性具体表现为：（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；（2）不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
4.学校教育作为影响人的身心发展的重要因素，对个体成长起（ ）。
A.主导作用 B.保障作用 C.决定作用 D.基础作用
4.【答案】A
解析：本题考查影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素有遗传、环境、学校教育和主观能动性。其中，学校教育在人的发展中起主导作用。题干中，学校教育对个体成长起主导作用。A项正确。
B、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。
C项：个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
5.“教师无小节，处处是楷模。”陶行知这句话所体现的德育方法是（ ）。
A.说服教育法 B.榜样示范法 C.陶冶教育法 D.实践锻炼法
5.【答案】B
解析：本题考查德育方法。榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。题干中，陶行知这句话“教师无小节，处处是楷模”说明教师要注意自己的言行举止，每一个细小的行为举止都会影响到学生，体现的是榜样示范法。B项正确。
A项：说服教育法是指借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非、提高自身思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。与题干不符，排除。
C项：陶冶教育法是指教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶教育法包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。与题干不符，排除。
D项：实际锻炼法是指教育者组织学生参加各种实践活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
6.在教育研究的定量分析中，常用的反应离散趋势的统计量是（ ）。
A.中数 B.标准差 C.平均数 D.加权平均数
6.【答案】B
解析：本题考查定量研究。教育研究的定量分析中，用以反映数据的离散趋势的量数包括标准差和方差。标准差和方差是衡量数据集离散程度的重要指标，它们能够帮助我们了解数据的分布情况，即数据围绕平均数的波动大小。标准差是方差的算术平方根，能够反映一个数据集的离散程度，平均数相同的两组数据，标准差未必相同。例如，如果两组数据的平均数相同，但其中一组数据的数值更加集中，那么这组数据的标准差会较小，反之则会较大。因此，标准差和方差在教育研究的定量分析中扮演着重要的角色，帮助研究者更好地理解数据的分布和变化情况。B项正确。
A项：中数又称中位数，中数是按顺序排列在一起的一组数据中居于中间位置的数，即在这组数据中，有一半的数据比它大，有一半的数据比它小。对一组数进行排序后，正中间的一个数：或者中间两个数的平均数。这个数可能是数据中的某一个，也可能根本不是原有的数。与题干不符，排除。
C项：平均数是指在一组数据中所有数据之和再除以数据的个数。平均数是表示一组数据集中趋势的量数，它是反映数据集中趋势的一项指标。与题干不符，排除。
D项：加权平均数即将各数值乘以相应的权数，然后加总求和得到总体值，再除以总的单位数。加权平均值的大小不仅取决于总体中各单位的数值（变量值）的大小，而且取决于各数值出现的次数（频数），由于各数值出现的次数对其在平均数中的影响起着权衡轻重的作用，因此叫做权数。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
7.早餐对身体健康具有重要影响，如果小学生没吃早餐，出现了头晕、反应迟缓等症状，这是因为血液里缺少了（ ）。
A.葡萄糖 B.维生素 C.脂肪 D.微量元素
7.【答案】A
解析：本题考查对小学生的营养饮食卫生的理解。葡萄糖是身体的主要能量来源，特别是在早晨，经过一夜的休息和代谢，身体需要补充能量以支持日常活动和学习。当小学生不吃早餐时，身体没有足够的葡萄糖来提供能量，这可能导致头晕、反应迟缓等低血糖症状。A项正确。
B项：维生素在人体内起着多种重要作用，如参与酶的催化、促进生长发育等。然而，维生素并不是身体的主要能量来源，因此不吃早餐导致的低血糖症状与维生素缺乏无直接关系。与题干不符，排除。
C项：脂肪是人体的重要储能物质，也是构成细胞膜的重要成分。但它并不是身体直接用于供能的主要物质，特别是在低血糖的情况下。与题干不符，排除。
D项：微量元素虽然在人体内含量很少，但对维持人体正常的生理功能起着重要作用。然而，它们同样不是身体的主要能量来源，与不吃早餐导致的低血糖症状无关。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
8.将某一学习语言的任务、快乐的事情联系起来，以产生积极的心理体验，进而泛化到其他学习任务中，增强学习的效果。这一主张所依据的学习理论主要是（ ）。
A.人本主义 B.行为主义 C.认知学派 D.精神分析
8.【答案】B
解析：本题考查对行为主义的理解。行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。题干中，学习努力属于反应，快乐的事情属于愉快的刺激，建立了刺激和反应的联结。将这种体验泛化到其他领域符合行为主义巴甫洛夫的观点。B项正确。
A项：人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而实现自我。与题干不符，排除。
C项：认知主义的学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R（刺激—反应）联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期引导，而不受习惯支配。与题干不符，排除。
D项：精神分析理论主要关注人的潜意识、欲望和冲突等心理因素，与学习过程中的情感体验虽有联系，但并非其主要关注点。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
9.根据记忆规律的特点，学习了一篇作文之后，记忆效果最好的是（ ）。
A.开头与结尾部分 B.开头与中间部分 C.结尾与中间部分 D.所有部分
9.【答案】A
解析：本题考查记忆的规律。首因效应：人们往往对最初接触到的信息（如文章的开头）记忆深刻，这是因为这些信息在记忆中形成了强烈的“第一印象”。近因效应：最近接触到的信息（如文章的结尾）也容易被记住，因为它们在记忆中留下了较新的印象，且较少受到后续信息的干扰。开头与结尾部分：这两个部分分别对应了首因效应和近因效应，是记忆中最容易被记住的部分。在学习作文时，开头和结尾往往包含了文章的主旨、论点或总结，因此更容易被学习者记住。A项正确。
B、C、D三项：中间部分受到了先前学习的材料和后来学习的材料的双重干涉，即受到了前摄抑制和倒摄抑制的影响，记忆效果不好。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
10.在人格结构中，理性自我具有调节作用，通过这种调节作用，个体可能解决发展中的各种危机，进而形成健康的人格。提出这种说法的心理学家是（ ）。
A.弗洛伊德 B.埃里克森 C.霍尔 D.班杜拉
10.【答案】B
解析：本题考查埃里克森的社会化发展理论。埃里克森强调人格结构中理性自我的调节作用，他认为通过这种调节作用，个体可以解决发展中的各种危机，从而形成健康的人格。埃里克森的人格发展八阶段理论认为，人的自我意识发展持续一生，他将自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，每一阶段都由敌对冲突或两级对立的矛盾所构成，并形成一种危机。解决这些危机可以增强自我的力量，形成某种良好的自我品格，有利于个人对环境的适应。埃里克森的理论为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。B项正确。
A项：弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我、超我。与题干不符，排除。
C项：霍尔是内发论的代表人物，提出“一两的遗传胜过一吨的教育”。与题干不符，排除。
D项：班杜拉是行为主义的代表人，提出观察学习理论。观察学习又称替代学习，是指通过对他人行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
11.数学课上，杨老师给小学生讲授列方程解应用题的一般步骤，即建立等量关系，列方程，解方程与检验。这种关于“怎么做”的知识是（ ）。
A.隐性知识 B.缄默知识 C.陈述性知识 D.程序性知识
11.【答案】D
解析：本题考查知识的类型。根据知识功能的不同，可以把知识分为陈述性知识和程序性知识。其中，程序性知识也叫“操作性知识”，是个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助于某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题，具有动态的性质。题干中，解应用题的步骤属于“怎么做”的知识，即程序性知识。D项正确。
A、B两项：隐性知识又称缄默知识，是指储存在个体头脑中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被言明或者难以言传的知识。与题干不符，排除。
C项：陈述性知识也叫“描述性知识”，是个人有意识地提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识，主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决“是什么”的问题，具有静态的性质。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
12.一年级小学生甜甜写字的时候，既能注意坐姿，又能注意握笔姿势，还能注意把字写得端正。这种现象属于（ ）。
A.注意转移 B.注意稳定 C.注意分配 D.注意分散
12.【答案】C
解析：本题考查注意的品质。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。其中，注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象，即将注意分配到不同活动中。题干中，甜甜能同时关注坐姿、握笔姿势、写字内容几种不同的活动，是将注意分配到不同活动中的表现，属于注意的分配。C项正确。
A项：注意的转移是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。与题干不符，排除。
B项：注意的稳定性是指注意在一定的时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上。与题干不符，排除。
D项：注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，又称分心，是与注意稳定性相反的状态。是与题干不符，排除。
故正确答案为C。
13.基础教育课程可分为校本课程、地方课程、国家课程。这一分类的依据标准是（ ）。
A.课程实施的要求
B.课程内容的固有属性
C.课程影响学生的方式
D.课程开发与管理的主体
13.【答案】D
解析：本题考查课程的类型。依据课程开发与管理的主体，可将课程分为：①国家课程，即由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程；②地方课程，即由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程；③校本课程，即由学校的教师编制、实施和评价的课程。D项正确。
A项：依据课程实施的要求，可将课程分为必修课程和选修课程。与题干不符，排除。
B项：依据课程内容的固有属性，可将课程分为学科课程和活动课程。与题干不符，排除。
C项：依据课程影响学生的方式，可将课程分为显性课程和隐性课程。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
14.主张“以广泛的社会问题为中心”来选择和组织内容的课程理论流派是（ ）。
A.改造主义 B.结构主义 C.人本主义 D.要素主义
14.【答案】A
解析：本题考查课程理论流派。常见的课程理论流派包括学科中心课程理论、活动中心课程理论、社会中心课程理论。其中，社会中心课程理论又称为社会改造主义课程理论，其代表人物为布拉梅尔德，该理论流派观点主要包括：①以社会问题为中心；②培养学生的公民意识和民主意识；③教会学生建立一种新的社会秩序和社会文化。题干中，“以广泛的社会问题为中心来选择和组织内容”属于改造主义课程理论。A项正确。
B项，结构主义课程理论代表人物为布鲁纳，该流派强调以学科结构为课程中心，认为学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。与题干不符，排除。
C项：人本主义课程理论的代表人物为马斯洛、罗杰斯，该流派认为课程目的在于培育“自我实现”的人或“完整的人”。与题干不符，排除。
D项：要素主义课程理论的代表人物为巴格莱，该流派基本观点包括：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的最佳方法；③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
15.在小学数学的教学中，关于除法的学习，一年级学习“除数是一位数”的除法，四年级学习“除数是两位数”的除法，这一安排遵循的教学原则是（ ）。
A.巩固性原则 B.启发性原则
C.循序渐进原则 D.理论联系实际原则
15.【答案】C
解析：本题考查教学原则。循序渐进教学原则是指教学要按照学科知识的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。“序”包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序。题干中，先学“除数是一位数”的除法，再学“除数是两位数”的除法，是按照知识由易到难的顺序组织教学，正体现了循序渐进原则。C项正确。
A项：巩固性教学原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。与题干不符，排除。
B项：启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。与题干不符，排除。
D项：理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
16.2022年版各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。这是为了强化课程（ ）。
A.育人导向 B.创新导向 C.问题导向 D.实践导向
16.【答案】A
解析：本题考查的是《义务教育课程方案（2022年版）》。《义务教育课程方案（2022年版）》中提出了关于课程标准的改变。其中第一条为：强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标,将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。A项正确。
B项：坚持创新导向是指既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。与题干不符，排除。
C项：坚持问题导向是指全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。与题干不符，排除。
D项：为干扰选项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
17.小学劳动实践活动的评价要将学生参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案，重视和加强（ ）。
A.总结性评价 B.诊断性评价 C.过程性评价 D.相对性评价
17.【答案】C
解析：本题考查教学评价的类型。根据评价功能的不同，可以把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，形成性评价也叫过程性评价，是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。题干中，将学生参与劳动教育课程的学习和实践情况纳入档案属于对学生在日常劳动过程中的表现进行评价，属于过程性评价。C项正确。
A项：总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束后对学生学习结果的评价，又称终结性评价。与题干不符，排除。
B项：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始前，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。与题干不符，排除。
D项：相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
18.教学过程的“三要素说”认为，教学的基本要素包括（ ）。
A.教师、学生和教学内容 B.教师、学生和教学环境
C.教师、教学内容和教学环境 D.学生、教学内容和教学环境
18.【答案】A
解析：本题考查的是教学的基本要素。教学的三要素通常指的是教师、学生和教学内容（或称为教材）。这三者在教学活动中相互关联、相互作用，共同构成了教学的基本框架。A项正确。
B、C、D三项：均为干扰选项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
19.充分体现“先学后教、以学定教”教学理念的教学模式是（ ）。
A.情境—陶冶 B.传递—接受 C.示范—模仿 D.翻转课堂
19.【答案】D
解析：本题考查教学模式。翻转课堂是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生、学生与学生互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。因此，翻转课堂的特点是学生先在家自学，之后上课教师再进行指导，符合题干的理念。D项正确。
A项：情境—陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。与题干不符，排除。
B项：传递—接受教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。与题干不符，排除。
C项：示范—模仿式教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
20.王老师在教学“年、月、日”时，一开始就说：“同学们，你们已经九岁了，大多数已经过了九个生日，但是有一位小朋友，也是9岁，却只过了3个生日，这是为什么呢？学了今天的内容，你们就知道答案了。”这种导课方式属于（ ）。
A.复习导入 B.游戏导入 C.释题导入 D.设疑导入
20.【答案】D
解析：本题考查课堂导入的类型。设疑导入，又称悬念导入，是指在教学中创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。题干中，王老师通过提问的方式导入新课，运用的是设疑导入的方式。D项正确。
A项：复习导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，从而合乎逻辑、顺理成章地引导学生学习新知识的一种导入方法。与题干不符，排除。
B项：游戏导入是指教师通过精心设计一些具有知识性、趣味性并与教学内容密切相关的游戏，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。与题干不符，排除。
C项：释题导入是指教师从课题入手，通过对课题的关注、辨析、质疑，帮助学生了解所学内容的大致概况，为学生进入新课铺垫心理基础的导入方式。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
二、简答题：根据题目要求，回答下列问题。（本大题共3小题，每小题10分，共30分）
21.简述素质教育的基本内涵。
21.【参考答案】
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；
（2）素质教育是面向全体学生的教育；
（3）素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展的教育；
（4）素质教育是促进学生个性发展的教育；
（5）素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
22.简述家庭对儿童发展的影响。
22.【参考答案】
家庭对儿童发展的影响是至关重要的，主要表现在以下几个方面：
①情感和情绪的支持：家庭为孩子提供了一个稳定和安全的环境，父母通过积极的情感交流和关注，帮助孩子建立自信心、培养情感表达能力。这种情感支持是孩子心理健康和社会适应能力的基础。
②教育和指导：家庭是孩子接受早期教育的重要场所，父母的教育方法和价值观直接影响孩子的认知、技能和人格发展。家长的教育方式、教育理念和教养方式都会影响孩子的成长方向。
③家庭结构和关系：不同的家庭结构如单亲家庭、重组家庭等会对孩子的成长产生影响。此外，家庭成员之间的关系，如夫妻关系、亲子关系等，也会影响孩子的心理健康和社会适应能力。
④经济条件和生活环境：家庭的经济条件和生活环境对孩子的成长也有影响。贫困或不稳定的经济状况可能限制孩子的教育资源和机会，而良好的经济条件可以为孩子提供更多的发展机会。
⑤家庭氛围：家庭的氛围会对孩子的心理、情感和社会发展产生影响。一个充满爱和支持的家庭氛围有助于孩子形成积极的心态和行为习惯，而紧张或冷漠的氛围可能对孩子的发展产生负面影响。
⑥家庭成员的榜样作用：父母是孩子的第一个榜样，他们的行为习惯、道德品质、社交方式等都会影响孩子。孩子会通过观察和模仿父母的行为来学习和发展自己的行为习惯。
⑦家庭对学校教育的补充：家庭是孩子接受教育的重要场所，可以补充学校教育的不足。家长可以通过与孩子的交流、提供额外的学习资源等方式，帮助孩子巩固学校所学知识，促进其全面发展。
23.简述小学教师应如何培养学生的创新意识。
23.【参考答案】
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。
③改革考试制度与考试内容。
（2）注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性和创新精神。
④重视非逻辑思维。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
①发散思维训练。
②推测与假设训练。
③自我设计训练。
④头脑风暴训练。
三、材料分析题：根据材料，回答对应的问题。（本大题共2小题，共40分）
（一）
早上，班主任张老师刚进办公室，其他任课老师就说：“昨天上课时，你们班纪律差，彬彬还与同学吵架”。当天张老师召开主题班会，组织同学们讨论昨天课上发生的事。同学们七嘴八舌，有的说：“都是彬彬的错。”有的说：“班主任不在的时候，我们班就比较乱。”大家都认为一个班应该有班规，每个人还应有遵守班规的自觉性。张老师认真听取同学们的意见，对大家达成的共识给予了肯定，最后张老师与同学们一起制定了本班班规，并希望大家一起遵守。放学后，彬彬主动找到张老师承认错误，张老师说：“你能主动认错非常好，希望你和其他同学一起努力、遵守班规，相信你会表现得很好。”彬彬认真地点点头，骄傲地说：“老师，您看我的行动吧！”
24.（1）结合材料，评价张老师在班级管理中的做法。（10分）
（2）试述班主任应如何促进学生的品德发展。（10分）
24.【参考答案】
（1）材料中，张老师的做法遵循了新课改下的教育理念和班级管理的原则，值得借鉴。
①张老师的做法符合新课改下的学生观。新课改下的学生观认为学生是发展中的人，老师应该相信每个学生都有发展潜能。材料中张老师面对其他任课老师的评价，并没有责骂学生，而是相信学生可以变好，与学生一起制定班规，符合学生观的要求。
②张老师的行为体现了新课改下的教师观。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。材料中，张老师认真听取同学们的意见，对大家达成的共识给予了肯定，并勉励主动承认错误的彬彬，张老师的行为符合教师观的要求。
③张老师的做法体现了班级管理的自主参与原则。该原则强调在班级管理中要尊重学生的主体性，发挥班级群体和每个学生的主动性，使学生主动积极地参与班级建设和班级教育。材料中，张老师面对班级秩序混乱的问题组织同学们展开讨论，调动学生的积极性和主动性，让学生一起通过讨论达成共识并制定班规，体现了该原则。
④张老师的做法体现了教管结合原则。该原则是指把班级教育和班级管理辩证地统一起来，做到教中有管，管中有教。材料中，张老师面对班级学生吵架并没有简单的批评指责，而是通过组织学生讨论的形式，为班级制定班规，也间接地让彬彬认识到班集体纪律的重要性。做到了教中有管，管中有教。
综上所述，张老师的做法符合班级管理的原则，起到了良好的教育效果，值得学习。
- 班主任促进学生品德的发展方法具体包括：
- ①有效的说服：教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。②树立良好榜样：榜样行为的示范有多种方式：既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式；既可以是身边的真人真事的现身说法的示范，也可以借助于各种传播媒介象征性地示范。③利用同伴（群体）约定：教师可以利用集体讨论后做出的集体约定来改变学生的态度。群体成员共同讨论规定、原则。④价值辨析：价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。⑤给予适当的奖励与惩罚：奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。⑥角色扮演：角色扮演是使个人暂时置身于他人的社会位置，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进个人对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己的角色。⑦小组道德讨论：小组道德讨论即让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平。
（二）
一天，徐老师带领五（2）班学生参观农业种植示范园，要求学生们认真观察种植园里的农作物。出发前，他把全班学生分成A、B两组，要求A组学生仔细观察至少一种蔬菜，能描述它的茎、叶、花、果，而对B组学生未作具体要求。
参观结束后，A组大部分学生都能较为具体、准确描述出一种蔬菜的茎、叶、花、果，有的学生甚至还能逼真地画出来。而B组的大部分学生的描述都比较含混、模糊，有的学生甚至连看了哪些植物都说不清。
这个教育实验说明，明确的教学目标有利于提高教学活动的效果。
25.（1）结合材料，分析该教学试验中的自变量、因变量与无关变量。
（2）试述明确的教学目标在教学活动中的功能。
25.【参考答案】
（1）①该实验中自变量：教学目标的明确程度。自变量是研究者掌握并主动操作，能够促使研究对象变化的变量。材料中，研究者把全班同学分成A、B两组。要求A组学生仔细观察至少一种蔬菜，对B组学生未作具体要求。就是改变对教学目标的明确程度来研究对教学效果的影响。
②该实验中因变量：教学活动的效果。因变量是指因自变量的变化而发生变化的有关行为、因素或特征，它是研究的结果。材料中，老师想研究教学目标的明确程度对教学活动效果的影响。
③该实验中无关变量：A、B两组学生的知识基础、性格特点；教师在参观过程中的指导；观察的时间；农业种植示范园的环境等等。无关变量，即干扰变量，是自变量与因变量之外，可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素，又称非实验因子或无关因子。材料中除了教学目标以外，还有可能因为A、B组学生的知识经验、教师是否有偏差的指导，以及外在环境等因素影响教学效果。
（2）明确的教学目标在教学活动中扮演着至关重要的角色，它们不仅是教学活动的出发点，也是衡量教学效果的标尺。教学目标在教学活动中的功能有：
①导向功能：明确的教学目标为教学活动指明了方向。教学目标为教学的内容选择、实施等提供标准和依据。此外，教师和学生都能清晰地了解学习的目的和预期成果，从而确保教学活动始终围绕这些目标进行，避免偏离主题或浪费时间和精力。
②激励功能：当学生知道学习的具体目标和达成这些目标后可能带来的成就感时，他们会受到激励，更加积极地投入到学习中去。明确的目标能够激发学生的内在动机，提高学习效率和效果。
③调控功能：在教学过程中，明确的教学目标有助于教师根据学生的实际情况和学习进度，灵活调整教学内容、方法和节奏。当发现学生难以达到某个目标时，教师可以及时采取措施，如降低难度、增加辅导等，以确保教学目标的实现。
④评价功能：教师可以根据教学目标是否完成来评估教学活动的成效，发现存在的问题和不足。而教学目标越明确，越有助于教师科学客观评价教学效果。
综上所述，明确的教学目标对于提高教学效果、促进学生发展具有重要意义。因此，教师在设计教学活动时，应充分重视教学目标的明确性和可操作性，确保教学活动能够顺利、有效地进行。
四、教学设计题：请根据所提供的教学材料和相关情况，按要求完成教学设计。（本大题共6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，共40分。考生可按所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术）
（一）
认真阅读下列材料，并按要求作答。
26.根据上述材料完成下列任务：
（1）简述《义务教育语文课程标准（2022年版）》里第一学段的写字要求？（10分）
（2）根据写字要求，请试拟定教学目标。（10分）
（3）依据教学目标，对写字要求进行教学设计并说明理由。（20分）
26.【参考答案】
（1）第一学段写字要求：
①有主动写字的愿望。
②掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
③努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（2）①会认“沿、答、渴”等字，会写“井、观、沿”等字，掌握独立识字的能力，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
②能根据偏旁识记“渴、喝”等字，感受汉字的魅力，提升审美鉴赏能力。
③能在田字格中正确书写生字“渴、喝”等字，初步感受汉字形体美。
④养成良好的写字习惯和姿势，能书写规范整洁。
（3）环节一：会读生字
教师利用生字卡片出示汉字“渴、井”等字并示范朗读，学生跟读。
环节二：会认生字
教师板书生字“渴、井”等字，利用替换偏旁部首法帮助学生识记汉字。如“渴”，首先把汉字的“氵”去掉，在剩余部分的基础上添加其他部首，如“口字旁”等，请学生将渴与喝进行辨认归类识字，借此积累汉字。
环节三：会写生字
教师对“渴、井”等字进行书写示范，边写边强调书写要点；指导学生在田字格里进行模仿书写，并予以纠正和鼓励。
环节四：理解字义
教师联系上下文和生活实际帮助学生理解词语含义；指导学生进行组词、造句练习，借此掌握词语含义。
设计理由：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，教师在教学中要多措并举落实“语言文字积累与梳理”学习任务群，此教学设计通过不同形式的认读汉字，旨在反复呈现汉字。同时以相同部分为桥梁，在汉字的基础上加上或减去一部分，帮助学生快速、巧妙地识记生字、会写生字。
（二）
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
27.请根据上述材料完成下列任务：
（1）什么是圆的周长？至少写出两种测量圆的周长的方法。（10分）
（2）如指导高年级学生学习材料内容，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的新授环节并说明设计理由。（20分）
27.【参考答案】
（1）圆的周长：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。
测量圆的周长的方法可以有以下三种：
方法1：在围成圆的曲线上先标出一点A，让A点与直尺上的“0”刻度点重合，接着把圆沿着直尺向右滚动一周直到圆上的点A再次与直尺上的某一个点重合，读出这个点的刻度就是圆的周长。
方法2：用线绕圆片一周，量出线的长度。
方法3：拿卷尺或皮尺直接绕一圈量。
（2）教学目标：
①了解圆的周长的概念，理解圆的周长公式的推导过程，掌握圆的周长公式。
②经历动手操作的过程，提高空间观念，体会转化思想。
③激发学习数学的信心，体会到生活和数学的实际联系。
（3）新授环节及设计理由：
环节一：初步感知。
教师活动：教师提出问题：如何测量车轮的周长呢？用圆片试试看。请学生拿出学具袋中的圆片以及绳子、卷尺、直尺等工具，想办法量一量。教师组织学生四人小组交流讨论，教师进行巡视指导，交流讨论结束后，找学生代表回答讨论的结果，教师评价。
学生活动：根据问题动手操作。
预设1：把圆片沿着直尺向右滚一圈，量出长度；
预设2：用线绕圆片一周，量出线的长度；
预设3：拿卷尺或皮尺直接绕一圈量。
环节二：深入探究。
教师活动：教师肯定学生们的回答，并顺势提出问题：圆的周长与什么有关？正方形的周长是边长的4倍。圆的周长与直径也有倍数关系吗？教师给予学生一定的时间，组织学生自主探究再回答，教师针对学生的回答结果作相应评价。
学生活动：通过自主探究，学生回答出：圆的周长与圆的直径或半径有关，可能也存在倍数关系。
教师活动：教师组织学生同桌交流并完成实验：找3个大小不同的圆片，分别量出它们的周长和直径，并算出周长和直径的比值，填写表格。教师提示学生测量中会有误差，可以多测量几次求平均数。
学生活动：根据问题动手操作、填表、计算，①光盘：光盘的周长31.5厘米，直径10厘米，它的周长除以直径的商是3.15厘米；②硬币：硬币的周长6.27厘米，直径2厘米，它的周长除以直径的商是3.135厘米。
教师活动：教师提问：观察上表，你能发现圆的周长与直径有什么关系？给予学生一定时间思考并抢答，学生评价。
学生活动：学生得出：圆的周长总是直径的3倍多一些。
教师活动：教师讲授圆周率的相关知识：圆的周长除以直径的商是一个固定的数，我们把它称作圆周率，用字母π表示，计算时通常取3.14。
环节三：总结归纳。
教师活动：教师顺势追问：你能尝试总结圆的周长公式吗？给予学生一定时间思考并抢答，学生评价。
学生活动：圆的周长=πd=2πr。
设计意图：通过设置问题，层层提问，利用提问法和引导法引导学生进行问题的思考并进一步讨论，体现了教师的主导作用。学生采用小组讨论和自主探究等多种学习方法进行问题的探究，能增强学生的合作交流、语言表达能力，体现学生主体性。
（三）
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
28.请根据上述材料完成下列任务：
（1）依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》5~6年级小学生英语思维品质分项特征是什么？（8分）
（2）如指导5~6年级小学生学习，请试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程并说明理由。（22分）
28.【参考答案】
（1）义务教育英语课程从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段描述核心素养，综合特征体现核心素养的成长性、综合性和整体性，分项特征是从不同维度描述各学段核心素养的具体表现。从思维品质维度来说，小学5-6年级学生的分项特征如下：
①能在教师引导和启发下，主动观察所学语篇中语言和文化的各种现象；
②通过比较，识别各种信息的相似性和差异性，发现并推断因果关系；
③能根据获取的信息，归纳、概括共同特征，具有问题意识，能提出自己的想法，有条理地表达观点；
④学会换位思考，尝试多角度认识世界，辩证地看待事物并对事物作出正确的价值判断，能初步进行独立思考，避免盲目接受或否定。
（2）【中文版】教学目标
①语言能力。
学生能够理解新单词“an astronaut，a dancer，a football player，a pianist”的含义和用法，并掌握新句型“-What do you want to be in the future? -I want to be a/ an ...”。
通过课堂活动，学生能够提高综合语言运用能力，并能准确运用新单词和新句型就新话题“未来想从事的职业”进行简单交流。
②文化意识。学生能形成正确的价值观和积极的情感态度。
③思维品质。学生可以运用英语进行独立和创造性的思考。
④学习能力。学生有努力提升英语学习效率的意识和能力。
【英文版】Teaching aims
① Language competence.
Students can understand the meaning and usage of the new words and phrases “an astronaut，a dancer，a football player，a pianist”, and master the new sentence patterns “-What do you want to be in the future? -I want to be a/ an ...”.
Students can improve integrated language skills through classroom activities, and discuss the new topic of jobs in the future using the new words and sentence patterns exactly.
② Cultural awareness. Students can develop correct values and positive emotional attitudes.
③ Thinking quality. Students can use English to think independently and creatively.
④ Learning ability. Students will have the awareness and ability to work hard to improve their English learning efficiency.
（3）【中文版】教学过程
环节一：热身及导入
课堂一开始，师生互相问好后，教师会带领全班学生共同演唱《You Are My Sunshine》这首英文歌曲，活跃课堂气氛。接下来，教师会向学生们展示关于职业的图片，提出问题：What can you see in the picture?并邀请学生分享他们的答案。学生们的答案可能各有不同，对此教师都会给予相应的反馈。通过师生互动，顺势引出本节课的核心话题。
【设计意图】图片的内容形象、生动，能够快速将学生的注意力吸引到教学活动中来。同时，该活动也可以自然而然地引出本节课的核心话题，为接下来的活动做好铺垫。
环节二：任务前
（1）新知识教学。
带领学生学习重点单词an astronaut，a dancer，a football player，a pianist和句型 -What do you want to be in the future? -I want to be a/ an ...。
（2）预测。
请学生根据课文标题、图片和关键词对文本内容进行预测。
【设计意图】通过学习新的单词和句型以及对文本内容的预测，为接下来的阅读环节做铺垫。
环节三：任务中
（1）泛读。
①请学生速读课文，概括文章大意。
②请学生回顾重点单词和句型，并进行相应的练习。
（2）精读。
请学生再仔细读一遍课文，完成判断对错任务。
Q1: Liu Tao wants to be a football player because he wants to play in the World Cup some day.
Q2: Su Hai wants to be a dancer because she wants to write stories for children.
（3）跟读。
请学生跟随录音进行朗读，注意正确的语音、语调等。
【设计意图】通过泛读和精读培养学生的阅读能力，同时帮助学生进一步理解材料文本的细节内容。
环节四：任务后
（1）复述。
请学生根据多媒体上的提示复述课文。
（2）角色扮演。
请学生以小组为单位分角色进行练习。鼓励学生运用课文中的重点句型，并在全班同学面前进行展示。教师对学生的表演给予评价。
【设计意图】通过复述和角色扮演，锻炼学生的口语表达能力，同时提高学生的合作意识。
环节五：小结作业
（1）总结。一名学生将担任“小老师”，总结今天所学的内容。
（2）家庭作业。听音频并朗读教材中的新单词。和家人讨论未来想从事的职业。
【设计意图】帮助学生养成良好的学习习惯并加深对所学新知识的印象。同时将课内延伸到课外，有助于学生将所学知识应用于实际生活中。
（3）【英文版】Teaching procedures
Step1. Warm up and lead in
At the beginning of the class, the whole class will sing a song named You Are My Sunshine to activate the class atmosphere, and then the teacher will show the picture of jobs and ask a question: What can you see in the picture? Some volunteers will be invited to share their answers. After that, the teacher will give corresponding comments on students’ answers and show the topic of this lesson.
【Justification】The picture is vivid and interesting, which can arouse students’ interest in the teaching activity. Meanwhile, it can also introduce the topic today naturally.
Step 2. Pre-task
(1) New knowledge teaching.
Guide students to learn the key words “an astronaut，a dancer，a football player，a pianist” and sentence patterns “-What do you want to be in the future? -I want to be a/ an ...”.
(2) Prediction.
Let students predict the content of the conversation according to the title, picture and keywords.
【Justification】Students can learn the new expressions and predict the content of the
conversation to pave the way for the next part of the reading.
Step 3. While-task
(1) Extensive reading.
① Read the text quickly and conclude the main idea.
② Review the key to words and sentence patterns and do the exercises.
(2) Intensive reading.
Ask students to read the conversation carefully and do the following task: True or false.
Q1: Liu Tao wants to be a football player because he wants to play in the World Cup some day.
Q2: Su Hai wants to be a dancer because she wants to write stories for children.
(3) Repetition.
Ask students to read after the tape and pay attention to the pronunciation and intonation.
【Justification】Through this part, students will comprehend the conversation and their reading ability to get specific information will be improved.
Step 4. Post-task
(1) Retelling.
Ask students to retell the text according to the instructions on the PPT.
(2) Role-play.
Students will act out the content in different groups. The teacher will encourage them to use the key sentence patterns and give a show in front of the class. Then the teacher will give his or her opinions about the performance.
【Justification】These activities can train students’ oral expression ability, and also raise their awareness of cooperation.
Sep 5. Summary and homework
(1) Summary.
One student will act as an assistant teacher to conclude what they have learned today.
(2) Homework.
First, listen to the audio and read the new words in the textbook.
Second, talk about jobs in the future.
【Justification】Students can develop good study habits and deepen their impression of what they have learned. At the same time, the in-class learning extends beyond the classroom, which helps students apply what they have learned in real life.
（四）
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
29.请根据上述材料完成下列任务：
（1）简要分析歌曲的节拍、调式、曲式结构、音乐风格、情绪情感。（4分）
（2）如指导中年段小学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。（9分）
（3）依据拟定的教学目标，设计“学唱歌曲环节的教学活动”并说明理由。（27分）
29.【参考答案】
（1）《草原上》歌曲特点如下：
①节拍、调式：4/4拍，B羽五声调式。
②曲式结构：一段体。
③音乐风格：从节奏上看，歌曲多使用四分音符和八分音符。音乐较为规整、律动性强，从旋律上看，歌曲以三度以内的音程进行为主，同时出现了四度和五度的音程跳跃，塑造了活泼、阳光的音乐形象。
④情绪情感：歌曲的音乐情绪为甜美地，表达了蒙古族人民热爱大自然的真挚感情。
（2）《草原上》教学目标如下：
①感受蒙古族民歌的美，通过视听结合、创设情境等方式，体会蒙古族人民热爱大自然的真挚感情。弘扬民族音乐，增强民族自信。
②学唱《草原上》，积极参与演唱、模仿、创编、师生互动等实践活动，对蒙古族民歌产生兴趣和学习热情。
③理解、掌握四度、五度音程的演唱，在感受蒙古族人民热爱大自然的真挚感情的同时进行音乐编创和赏析，进一步提升音乐表现能力和艺术创造能力。
（3）《草原上》设计“学唱歌曲”的教学环节如下：
环节一、初步感知
1.初听歌曲，请学生思考：“听完这段音乐，你内心有着怎样的感受呢？音乐速度又如何？”
学生回答：甜美地；中速稍慢。
2.复听歌曲，请学生闭目思考：“听完这段音乐，你脑海中浮现了怎样的画面呢？”
学生自由想象。
3.三听歌曲，请学生跟随音乐自由律动。
环节二、探究音乐
1.教师引导学生用la哼唱歌曲旋律，请学生自主发现问题。
学生自由回答，引出四度、五度音程的问题。
2.针对该问题，设置如下练习，并在练习中解决问题。
①请学生通过多媒体课件观察四度、五度音程的特点，教师为学生编写一条4小节、有针对性的旋律练习。具体如下：
②请学生跟随教师琴声，由慢渐快模仿演唱，巩固旋律意识，教师予以鼓励性评价。
3.加歌词演唱歌曲，提示学生充分呼吸，咽腔打开，笑肌抬起，气息平稳，唱出轻快活泼的感觉，同时解决歌曲处理问题。
①教师通过弹唱歌曲，引导学生视唱歌曲乐谱，并提问学生：“歌曲的音乐情绪该如何表现呢？”
学生自由回答，教师补充整理，引出如下问题并解决。
A.全音符，理解全音符的作用，进行节奏模仿。
B.配乐朗诵歌词，理解歌词的作用，创设情境进行模仿练习。
②请学生运用所学的歌词知识，以小组为单位，结合恰当的舞蹈动作上台展示歌曲，教师给予鼓励性评价。
4.教师追问：“这首歌曲表达了怎样的感情呢？” （蒙古族人民热爱大自然的真挚感情）
设计意图：
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确提出，音乐教学中应以审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解四方面的核心素养为导向展开课程设置。以上教学环节寓教于乐，积极融入了上述核心素养，可以引导学生充分参与音乐实践活动，循序渐进地掌握学唱歌曲的教学环节。
（五）
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
动作方法：根据学生人数的多少，走成一个或几个圆形队，面向圆心蹲下或坐下。选一名学生做丢手绢的人，手拿手绢站在圈外。丢手绢的人围着圆圈走或跑，乘人不注意，把手绢悄悄地丢在任意一个人的身后，然后继 续向前走或跑。圆圈上的人发现了自己身后有手绢，立刻拾起来去追拍丢手绢的人。丢手绢的人在跑到拾手绢的人位置之前如被追（拍）上，则继续做丢手绢的人；如未被追（拍）上，则拾手绢的人换做丢手绢的人。如此轮流做下去。
30.请根据上述材料完成下列任务：
（1）简述体育游戏“丢手绢”的功能。（8分）
（2）如指导1~2年级学生学习，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程并简要说明理由。（22分）
30.【参考答案】
（1）功能或作用：发展学生快速反应和协调、灵敏、速度等身体素质，培养遵守游戏规则的好习惯。
（2）第一课时的教学目标：
（1）了解游戏项目的规则、相关注意事项及丢手绢的具体玩法，发展速度、灵敏、协调等身体素质，提升体能，能够掌握丢手绢并尝试完整游戏。（2）通过对丢手绢这一游戏的学习，加深对游戏项目的认识，养成参与体育运动的习惯，提升情绪控制能力，学会团结协作。（3）在游戏和竞赛中强化规则意识和责任意识，能够自尊自强，主动克服困难，树立勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神品质。
（3）本节课的教学环节：
环节1：开始部分
课堂常规：
a.体育委员整理队伍，检查人数，向教师报告。
b.师生问好。
c.宣布本次课教学内容和要求。
提问导入：同学们，老师想问一问大家：你们都知道有哪些体育方面的游戏呢？（跳格子、跳山羊，手推车）看来同学们非常喜欢玩游戏，那大家想不想多掌握一些游戏呢？今天老师就带领同学们学习一个新的游戏—丢手绢。
d.安排见习生。
【设计理由】通过这一环节使学生收心凝神，明确课的内容及要求。运用提问导入方式，符合小学高学段学生的学情，更能激发学生兴趣。
第二环节：准备部分
①热身—慢跑
热身跑：学生围400m操场慢跑一圈。
组织方法：四路纵队。
要求：听从指挥，充分热身。
②徒手操
（4节，每节一个8拍，两拍一动）
第一节（4×8拍）：头部运动 1-2-3-4-5-6-7-停。
第二节（4×8拍）：扩胸运动 1-2-3-4-5-6-7-停。
第三节（4×8拍）：腰部运动 1-2-3-4-5-6-7-停。
第四节（4×8拍）：膝关节运动 1-2-3-4-5-6-7-停。
第五节（4×8拍）：踝腕关节运动 1-2-3-换-5-6-7停
组织：四列横队，体操队形。
要求：动作标准，节奏准确。
【设计理由】通过这一环节，使学生充分热身，调动他们的学习热情，为接下来的学习做好铺垫，避免受伤。
环节三：基本部分
①示范讲解
教师第一列同学做完整动作示范并提问，如何才能做到丢手绢时不被发现。
师生共同总结得出：根据学生人数的多少，走成一个或几个圆形队，面向圆心蹲下或坐下。选一名学生做丢手绢的人，手拿手绢站在圈外。丢手绢的人围着圆圈走或跑，趁人不注意，把手绢悄悄地丢在任意一个人的身后，然后继续向前走或跑。圆圈上的人发现了自己身后有手绢，立刻拾起来去追（拍）丢手绢的人。丢手绢的人在跑到拾手绢的人位置之前如被追（拍）上，则继续做丢手绢的人；如未被追（拍）上，则拾手绢的人换做丢手绢的人。如此轮流做下去。
【设计理由】帮助学生建立动作表象，明确游戏基本要求及关键环节，为接下来的练习做好准备。
②练习
1.“8”字跑练习
组织教学：以列为单位将队伍分成四组。
要求：每组同学，呈一路纵队，在老师所画“8”字上进行慢跑。
2.起跑练习
组织教学：以列为单位将队伍分成四组。
要求：每组同学，在老师口令下进行蹲姿起跑。
3.完整练习
组织教学：全班同学呈一路纵队，手牵手成圆，原地坐下，进行丢手绢游戏。
要求：不许交头接耳，注意安全，遵守规则。
4.分组练习
组织教学：以列为单位将队伍分成四组。
要求：每组同学，自己组织丢手绢游戏，教师巡视指导，提醒注意安全。
【设计理由】通过设置循序渐进的练习，能够让学生逐步掌握基本的游戏方法，符合学生的发展规律。
③检验—“丢手绢小王者”
方法：全班同学，以排为单位将队伍分成4组，每组同学手牵手成圈，自己进行丢手绢游戏，每组选出一位，最终选出没有被抓到次数最多的同学，称为小王者。
规则：根据规则进行游戏，注意安全。
组织教学：根据学生的表现，教师和学生做出互评、师评。
【设计理由】学以致用，巩固所学，让学生体会游戏的乐趣，保证本课的适宜运动量。
环节四：结束部分
①配乐放松操—幸福拍手操。
预备式：原地踏步
如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就抖抖肩，如果感到幸福你就扭扭腰，如果感到幸福你就跳一跳。
组织：四列横队，体操队形。
要求：找准节奏，动作标准。
②课堂小结：教师总结学练情况，鼓励全体同学的表现，激励全体学生。
③宣布下课、师生再见、回收器材。
教学组织：四列横队。
【设计理由】整理放松，有助于学生运动后的迅速恢复，平复心境。通过总结及下课，帮助学生认识到本节课的收获，获得情感上的提升，养成遵守规则的良好习惯。
（六）
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
31.请根据上述材料完成下列任务：
（1）列举四个中国传统民间玩具。（8分）
（2）如指导第一学段学生学习，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。（22分）
31.【参考答案】
（1）民间玩具是民间美术的重要组成部分。常见的民间玩具有布老虎、风筝、泥塑、皮影戏、拨浪鼓等。
（2）如指导第二学段学生学习，试拟定教学目标。
①了解布玩偶的材料，掌握制作布玩偶的方法，并制作立体布玩偶作品。
②通过观察、分析的学习过程，提高造型表现能力，形成艺术表现的核心素养。
③体验针织品制作的乐趣，敢于创新与表现，产生对手工制作的持久兴趣。
（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。
环节一：初步感知
教师引导学生回忆生活中的针织品，请学生分享感受。学生回答后教师利用多媒体进行总结：手套、袜子、帽子都是生活中常见的针织品。
设计理由：本环节进行初步感知，通过多媒体展示相关内容，帮助学生对本节课的新知识有一个初步认识。
环节二：深入探究
通过提问、讨论分析教材中的立体动物造型，思考：这些小动物用哪些工具材料制作的？运用的怎样的方法？学生回答，教师总结：这些立体动物作品，是将原有的手套、袜子等软性针织材料，添加纸团使得造型立体，再运用卡纸、绳子、画笔等进行装饰。
设计理由：本环节教师通过启发式的提问、讨论等方法，充分调动学生的思考，将其带入学习情境，引导学生对布玩偶有更深入的认识。
环节三：教师示范
教师进行布玩偶制作步骤的示范讲解：首先选择针织材料；其次用纸团将内部填充；再次用绳子区分头部和身体；最后添加装饰完成。
设计理由：教师的示范能带动学生的感官，帮助学生清晰地看见创作的过程，为学生自己动手创作打下基础。
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