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在阅读这篇文章之前，你可能已经矢志考取教师职位已久，也可能是面对毕业就业的压力从而选择考取教师职位。但无论如何，你都应当看到的是，在这个时间段考取教师职位，是非常明智的选择。之所以这样说，是因为我们有明确的依据或者得到了足够的暗示。首先，事业单位人员薪酬上涨已经是国家社会改革的必要政策，在未来几年内，事业单位工作人员的薪酬福利待遇都要比现在要好很多。其次，对于学校来说，常年的班级管理模式已经出现了问题，教育管理部门开始重视大班制带来的问题，开始拆分班级。而拆分班级，就意味着更多的老师，也就意味着更多的就业机会。
而我们历史相关专业的有志之士，想必是对这种政策方向格外灵敏的，然而，从这个大的趋势里能够看出或者嗅到的，不应当仅仅是优渥的岗位待遇，而是面对新的教学条件下，教学工作的新特性。不仅如此，我们早已耳熟能详的新课改，也在不断变化，而我们对它的了解，往往是滞后的。
当前，教育部在修订高中课程方案和课程标准时，将学生发展核心素养作为高中课程改革的重点。高中历史课程标准在修订时，亦将历史学科核心素养以及学业质量标准作为重点。而什么是核心素养呢?这就是我们今天要关注的问题。
所谓的核心素养，是学生在接受 相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。对于一个学生来说，在其身上最终要形成的，是一个包含社会参与、自主发展、文化修养三个维度的核心素质框架，这就是我们所说的核心素质。而历史素养，是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。我们所说的历史素养，基本包括以下几个方面：
时空观念。历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。
史料实证。历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。
历史理解。历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。
历史解释。所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，也是历史观、价值观和世界观的体现。
历史价值观。历史研究所追寻的是求真、求通、立德。“求真”指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的;“求通”是指“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的趋势;“立德”是指历史中蕴含着丰富的思想观念、文化传统、情感认同、价值取向，提供了历史的经验、人生的哲理和人类的共同追求。任何对历史的阐释和评判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。
以上就是我们新课改历史所关注的历史素养的五个方面，我认为想要充分地为历史教师职位的考试做准备，是十分有必要把这一部分的知识参透的，这中站在课改前沿，理解课改理念的能力，无论是对于考试还是教学来说，都非常重要。
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