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情感教育是历史教育的三维目标之一。从我国1979年以来的有关研究来看，许多老师、学者都认识到历史情感教育的重要意义，然而遗憾的是，历史教育中情感的缺失又是不争的事实。在内容的发展上，可以看出情感教育的内涵是不断丰富发展的，不单是传统带有明显政治色彩的爱国主义教育，而是更加强调促进学生全面发展，培养合格的公民。这也反应了当今的时代特征和教育目的。
一、 情感教育的现状
对中学历史教学中情感教育的现状，学者分析的较少，概括起来主要有以下几个方面。
(一) 情感教育目标处于低层次阶段。
根据布卢姆情感领域的目标分类，一般我们可以将历史情感目标分成“接受”“顺应”“确信”“内化”四个部分。在实际教学中，我们的历史课堂隋感教学往往只局限于第一层次和第二层次目标，即学生在历史课堂上听了老师的讲解或学习到某些内容后，虽然感动，但只是“感”而不“动” 这样的情感教育几乎没有太大的价值。
(二) 情感教学采用知性教育的方式。
所谓知性教育就是用道德知识的传授与习得代替真正意义上的道德教育，思想教育是以政治说教为主，教师只能告诉学生有关的道理，而而无法让学生在体验中加以内化。这样虽使学生知道什么是正确的态度，却无法使学生真正形成这种态度。
(三) 以老师的价值判断标准作为指导学生情感教育的评价标准。
历史情感教育目标所涉及的内容领域很宽，包括道德观、价值观、审美观、是非判断、价值判断等等。历史中对许多问题的认识往往没有统一的标准，许多历史见解是不能以简单的对或错来断定，尤其是情感教育内容。然而，在我们的历史课堂中，老师多是按照自己的设想与设计来改造孩子。实际上，是非曲直应该由孩子自己判断，学生世界观人生观的树立并非一蹴而就，靠几节课的说教显然不可能完成对学生的品德教育。
二、 情感教育的有效途径
历史教学通过什么途径和方法，才能达到培养学生情感的目的， 对于这个问题，主要有以下几个方面的观点。
(一) 从情感目标的制定来看，有学者提出要制定具体明确的情感教育目标，不能和教育
目的混为一谈，制定时，教师应根据历史课程标准提出的要求，恰当选择可理解、可评估的行为动词来明确地表述教学应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测量性。陈述情感教学目标一定要遵照情感目标分类层次的要求，是接受或感受层次的，就选用接受层次的行为动词来陈述学生的学习结果;是认同、内化层次的，就用认同、内化层次的行为动词来陈述。切不可自作主张，随心所欲，将教学目标设计成无法实现的最高要求。
(二) 从教育素材来看，多数学者都提出要深挖教材中的素材，选择恰当的“启情点”，
激发学生的情感波涛。除此之外，还有学者提出要充分利用与历史知识相关的素材，如博物馆、与历史相关的电影、电视、文艺作品等。
(三)从教学方法来看，在历史教学中运用多样行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。从历史教学实践考察，行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演和情景教学等。
可以说，对于情感教育的途径，学者们从不同角度进行了总结。这对中学历史教学的实践有着非常重要的指导意义。
三、 情感教育的发展趋势
虽然改革开放以来，对情感教育目标的研究很多，但由于目前应试教育仍占统治地位，在具体的实施中，一线教师往往更加侧重于传授历史知识和发展学生的历史思维能力，而缺乏对学生情感的培养。加之研究方面也往往注重理论，而且研究不够系统，所以要真正落实这一目标，笔者认为，以后研究要多关注一线教学中情感目标落实的实际情况，在深入调查的基础上全面分析中学历史教学中情感目标落实不够的原因，并提出针对性更强的对策。
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