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经历了笔试的洗礼，大家已离成功更近一步，但通过各地区的考情来看，进入面试的比例一般为1:3，比如该岗位招收5个人，就有15个人进入面试，所以想要获得成功还需努力，因为你有可能被反超也有可能逆袭上岸。
化学课程大体可以分为三大类：概念原理知识、元素化合物知识、化学技能知识。在必修一中除了概念原理课，占比最大的是元素化合物这一课型。大家比较关心这一课程具体如何展开，元素化合物的知识在课堂教学中应把握什么方法策略，大家可以从以下几个方面去把握：
1.联系生产生活实际，创设学习情境。比如我们在讲解SO2时，我们可以提问“酸雨的主要成分是什么?”来引出SO2，这就是通过联系生产实际，更能引起学生的兴趣。
2.充分发挥实验功能，增强感性认识。在讲解二氧化硫的漂白性时，就可以通过实验的方法，比如将该气体通入品红溶液，有何现象?创设情境提出问题，在做这个实验时，让学生观察，增强学生的感性认识。
3.重视知识内在联系，形成知识网络。做完实验后明白SO2虽使品红褪色但可复原，这是二氧化硫漂白性的体现，在这个过程中要重视知识的前后联系，可以提问“哪些物质还具有漂白性?”，总结归纳出像HClO、Na2O2这些物质都有，形成一个知识网络。
4.凸显认识物质性质的思路与方法，发挥基础理论的指导作用，培养学生的探究能力。通过这样的总结，学生就可以理解二氧化硫的漂白性与氯水的漂白性是不同的，发挥了基础理论的指导作用。这些是我们在设计元素化合物课时需要注意的问题。
那究竟如何设计元素化合物的课型呢?我们以金刚石、石墨、C60这节课为例：
1.联系生活，初识物质。在导入的时候可以联系生活，古时写字的木炭和我们现在用的铅笔都是C元素组成的物质。
2.观察样品，总结物性。可以展示金刚石、石墨、木炭等的样品，让学生来观察其物理性质。
3.展示模型，了解结构。如金刚石和石墨，通过展示模型来了解它们分子结构，进一步说明各自的物理性质(当然在这里可以把3和2换一下-所谓结构决定性质)。
4.实验操作，观察现象。在探究石墨导电性和木炭吸附性质时，设置为演示实验、也可以现场做实验，进一步总结出特有的物理性质。
5.总结化性，书写表达。这里没有讲到化学性质，在此不赘述，如果有，就要通过4的实验总结出来。
6.联系实际，应用拓展。利用性质解决问题(介绍用途)，让学生说一说生活中有哪些用途。
这是大体的设计思路，通过这样设计可以使我们教学内容更加充实，也能更好的突出重难点。
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