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对于学龄期的儿童来说，课堂扰乱行为不管其表现形式如何，其后果都是打乱了老师正常的课堂教学秩序，是令老师很头疼的一类问题行为。父母也会因为这一类问题行为而常常被老师叫至学校，因而这也是非常令父母困扰的一类问题行为。

【指导】

据当前的一些研究发现：在当前的随班就读实践中，对于进入普通学校就读的各类障碍儿童，普通学校教师最难接受的一类特殊儿童是有情绪和行为问题的儿童。这类儿童之所以最难被接受，最主要的第一个原因就是这一类儿童在课堂教学过程中所出现的问题行为会严重干扰到教师的正常教学，而且教师需要在教学过程中花费大量时间去管理学生的问题行为。

我们发现，对儿童尤其是特殊儿童来说，他们课堂扰乱行为会根据各人的特点而发生变化：有的儿童在课堂上随意讲话且讲话的内容与老师上课的内容无关，或者发出其他声音，或是用某些物品敲击桌子、文具盒等发出持续不断的、单调的声音;有的儿童在课堂上随意离开座位、走动甚至离开教室;有的儿童在课堂上有拉扯其他同学的明显行为等。

儿童在课堂教学过程中反复地出现课堂扰乱行为，与课堂扰乱行为达成了儿童所期望的目的有直接关系，同时也与儿童本身的身体特点以及教师所提供的课堂教学等方面的特点有间接关系。

综合来看，儿童之所以在课堂学习过程中出现破坏课堂纪律的行为，常见的原因有：

首先，与儿童的生理特点、障碍等因素有关，是儿童内在心理需求的调节。比如有注意力缺陷多动障碍的儿童、自闭症儿童等神经活动特点、课堂作业、课堂提问等学习任务带给他们的压力引发的焦虑与紧张等。

其次，儿童对他人的关注有特殊的需求：如父母在家庭教养方面对孩子缺乏实质上的关注，或是父母一直对孩子提出不符合孩子本身发展水平的要求导致孩子总是获得负面评价等。

最后，学生受到了外界刺激的激惹。如教学过程中的一些意外事件，应该分到的学具、教具分完了或者被其他儿童抢走了等。

所以，在处理儿童的课堂扰乱行为时，教师一般需要承担最主要的责任，而家长需要付出努力，配合教师工作。

一方面，教师可以采取的措施有以下几个方面：一是设计适合班级整体目标以及制定更适合儿童的教学目标、选择恰当的教学内容开展教学;二是在教学过程中，重视对课堂常规的强调，适当的开展对良好课堂行为的训练;三是对需要高关注的儿童尽量给予更多的关注，对学生在课堂上表现出的良好行为进行鼓励和表扬，正确利用强化原理，并制定课堂扰乱行为记录表，指导儿童进行行为的自我监控。

一方面，家长可以采取的措施有以下几个方面：一是改变对孩子的忽视态度，应尽可能每天抽出时间关心孩子的生活与学习，给予孩子足够的陪伴满足孩子的关注需求;二是改变对孩子不恰当的期望，更多地关注孩子的学习过程以及在这一过程中所投入的精力、付出的努力，帮助儿童为自己努力而获得的收获感到自豪和成功;三是指导孩子进行课堂行为的自我记录，在家里对孩子进行课堂行为训练，并对之进行奖励。

这些措施是解决幼儿课堂扰乱行为的“纲”，希望各位考生能将理论基础夯实牢固，遇到该领域的问题就可以做到举一反三，触类旁通了。

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