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一、什么是说课?
说课作为一种教学、教研的新形式，已经成为当下众多地区教师招聘考试中的必需环节。通过说课，可以让教师明确教学意图，知道自己要教什么以及怎么教，因此就提高了教师备课的质量和教师的自身素质，也提高了课堂教学的效率等。教招面试中采用的多为实践型说课，即针对某一具体章节的说课。说课的内容是说课的关键，根据要求，实践型说课主要包括说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学用具、说教法学法、说教学过程、说板书设计这八个方面。其中，说教学用具需根据不同学科、不同教学内容灵活选择。如说教学用具在音、体、美等学科中常见，而在生物说课中，一般可以省略。
二、说课技巧
对于说课技巧，通常来讲就是抓住教什么、怎么教以及为什么这么教这三点。结合上面所讲的说课“八部曲”，今天我们准备了与说教材、说学情、说教学目标相关的知识内容，来帮助大家克服教招面试中生物说课的困难，避免误区。具体如下：
1.说教材
常言道，教材是连接教师和学生的纽带。对教材内容和教材地位及作用说的是否恰当，直接反映出考生对教材的理解是否到位，也关系到教学目标和教学重难点的确定。简言之，对教材越熟悉，说课内容就越充实，所以可从以下几点来展开分析，大家可以根据具体的说课时长，灵活选择说课内容：
(1)教材来源：本节课选自*出版社*学段*章*节*课时等。
(2)内容联系：本节课主要内容是什么;在这之前，学生已经具备怎样的知识基础;本节内容与后续学习内容有怎样关系，或者可以为之后学习哪些内容做铺垫。
(3)地位或作用：本节课在整个教材中以及对学生的后续学习有哪些作用。
(4)对学生的培养：本节课的学习可以让学生掌握哪些方面的知识或技能，养成怎样的科学态度或价值观等。
例：《细胞膜-系统的边界》选自人教版高中生物必修一第3章第1节。主要介绍了细胞膜的成分与功能。本节内容既把第二章中细胞的元素和功能具体化，又为接下来的细胞器以及细胞的物质输入与输出做铺垫，具有承上启下的作用。学完本课，学生可以体会到生物当中结构与功能相适应的特点。
2.说学情
对于教学来说，了解教材是基础，而要想上好一堂课，还必须了解所面对的学生。我们经常把学生划分成小学、初中、高中三个学段，每个学段的学生特点不同，接下来我们从认知和思维特点、生活经验储备、学习知识的储备、兴趣爱好等四方面来加以区别。同样，在说学情时，要结合具体考试时间和考试内容选择适当的“突破口”来进行说明。
(1)认知和思维特点：小学阶段思维能力在由具体形象状态向抽象逻辑状态过渡，初步具备一定的概括能力;初中阶段是智力发展的关键期，学生好动、好奇、好表现，逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展;高中阶段抽象逻辑思维能力有发展，但空间思维能力还有待提高。
(2)生活经验储备：如，在学习遗传病及遗传方式的时候，学生已经在现实生活中接触过一些遗传病的例子，根据已有的生活经验来代入新课的学习，会更容易接受与理解。
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(3)学习知识的储备：即学生在学习本课之前，已经知道了哪些与本课相关的知识。如果在说教材时已经说过，那么这部分内容可省略。如：高一学生已经学习了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，已明确了主要能源物质、储能物质、能源物质等概念，这为进一步学习ATP是直接能源物质作了铺垫。
(4)兴趣爱好：小学生好奇心强，喜欢新鲜事物，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣;初中生爱动手，也爱思考，但是容易钻牛角尖，需要教师多加引导;高中生已经具备一定的生活经验，非常乐于去探究生物与现实生活的联系等。
例：教师不仅要对教材进行分析，还要充分了解学生的特点，这样才能做到因材施教。高二的学生已经掌握了核酸的元素组成，知道DNA是主要的遗传物质，这为DNA分子结构的学习奠定了基础。同时，高中生已具备一定的认知能力，思维逻辑性虽已初步建立，但还不完善。所以需要我在教学中会多加以引导。
3.说教学目标
对于教学目标，我们可以从知识、能力、情感三个维度来考虑。说课时一定要明确教学目标的主语是学生，因此不要出现“使”、“让”等字眼，且看一例：
知识目标：使学生学会选择实验材料，简述细胞膜的成分。(×)
上述带有“使”的说法，主语显然不是学生，而是老师，不符合以学生为主体的教学理念，所以切记不要出现使役动词!将其改为“动词+知识点”，主语“学生”可以省略不写的形式更合适，即：学会选择实验材料，简述细胞膜的成分。
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