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一、说教材
教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。
本部分是人教版高中地理必修一第一章第三节的内容，具有承上启下的作用。其上可承接“地球的宇宙环境”“太阳对地球的影响”两节对地球环境的描述，其下可展开地球地质构造的学习。本节具体又可以划分为两部分：其一为化石和地质年代表，其二为地球的演化过程，本次说课主要围绕着第一部分展开。
二、说学情
影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。
本节课在高一新生刚入学时开展，学生的学习思维还习惯于具体到抽象，此外，本节课的相关知识也比较零散、繁多、记忆量大，学习起来容易枯燥，课程设计也难以激发学生的求知欲及提升课堂的趣味性，需要教师深度挖掘教材，以及注重知识的联结。
三、说教学目标
过程中我们往往是在关注要走多远，却忘了我们为何要出发，课堂教学目标对我们的教学有着重要的意义。结合课标、教材和学情，我将本堂课的教学目标设为：
1.了解地层、化石和地质年代表的概念，理解古生物化石分布和地质年代表的相互关系。
2.能用不同方法判断岩层新老关系。
3.初步认识地质年代表，了解其构成。
4.举例说明不同地质年代的地球环境及其古生物特点，意识到生物对地理环境的适应性。
教学重难点：
依据以上对教材地位与作用及教材目标的分析，本节课的教学重点是化石与地层的地理意义。教学难点是能用不同方法判断岩层新老关系。
四、说教学方法
在教学的目标、任务、内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完美统一。教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的表达。以此为出发点，本节课根据教学内容和学生年龄特征，培养时间和空间能力，主要采用多媒体、联系生活实际等多种教学方式相结合，帮助学生加深对本节课内容的认识。
五、说教学过程
基于教学目标，我致力于把“培养公民必备的地理素养”的科学理念，贯穿于我的教学过程。下面我将重点阐述本堂课的教学过程：
第一步：导入
我将会出示甘肃张掖、太行山王莽岭等沉积地层图片，请学生观察他们有何特点，学生很容易发现他们具有层状结构，教师则可启发学生思考如何称呼这些层状岩石。
这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。
第二步：新授
这部分我将其分为2个环节：
1.认识地层和化石
(1)认识地层
教师讲解：地层是具有时间顺序的层状岩石。
①教师出示甘肃张掖、太行山王莽岭等沉积地层图片，请学生猜测他们的岩石类型。
学生回答：沉积岩。
②教师带领学生回顾沉积岩形成过程。
师生总结：裸露在地表的各种岩石，在风吹、日晒、雨淋以及生物的作用下被破坏，破坏的产物(包括碎屑物质和溶解物质)被风和流水等搬运后沉积起来，经过压紧固结形成沉积岩。
③学生通过摞起多层书籍，思考地层上下顺序和岩层新老的关系。思考可知，一般先沉积的层在下，后沉积的层在上。即越向下的岩石越老，越向上的岩石越新。
(2)认识化石
①教师展示恐龙化石图片，提问什么是化石?常见于哪种类型的岩石中?
学生回答：化石是保存于地层中，经石化而形成的古生物遗体或遗迹。常见于沉积岩中。
②教师出示三叶虫化石、恐龙足印化石、蕨类植物化石、被子植物化石等，提问：这些都是化石么?请说明判断理由。学生观察这些化石对应生物的解剖图，前后四人一组给这些生物按照由老到新排序的年代排序，说一说自己的发现。
师生讨论得出：生物越古老，生命结构越简单。生物总是从低级向高级、从简单向复杂进化的。
③教师呈现化石形成的资料，请学生总结化石的形成过程。
学生阅读总结：生物遗体或遗迹→沉积物覆盖→沉积物变成岩石，生物遗体或遗迹石化成为化石→构造运动，侵蚀和风化作用使一些化石暴露于地表。
(3)理解地层与化石的关系
教师呈现多地含三叶虫的地层图片，请学生观察说出自己的发现，学生观察可知这些地层应该为同一时代形成。学生比较三叶虫化石和恐龙化石、蕨类植物化石和被子植物化石所在地层的年代，可发现沉积岩地层中的化石越古老，则该地层的年代越古老。
(4)学生完成课本上思考题，分组探讨两地地层存在差异的原因。
师生总结：原因多样，例如地壳运动导致的隆起、凹陷，流水和风力的侵蚀等。
(5)教师出示珊瑚化石、破碎的贝壳化石、含煤地层图片，请学生推测各自反应的生物生长地理环境。
师生总结：分别指示清澈温暖的浅海环境、滨海环境、湿热茂密的森林环境。生物的生长过程深受地理环境的影响，古生物化石的种类及特点会反应当时的地理环境。
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