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1.导入形式这么多，温故知新导入是什么?
温故知新，顾名思义就是在开课之初领着学生复习之前学习的知识，随后在复习旧知的基础上，通过对所复习内容的调整、组合、引伸、变化将旧知和今天要学习的知识进行联系、顺势引出新课需要学习的内容。但是，怎样才能够把温故知新用好呢?
2.温故知新导入有什么作用?
之前有很多同学觉得温故知新导入这一导入方式比较普通，没有惊艳之感，不能够一下子吸引考官的注意力。其实这是对温故知新导入有很深的误解，只要运用好了导入的技巧就可以使得温故知新变得十分精彩。在考场上，有的同学花费很长时间绞尽脑汁地思考一个合适的导入方式，如果没想到甚至会影响到教学过程的设计，或者想到了也花费了较长的时间以至于忽略了接下来的新授等环节。而采用温故知新导入一方面可以节省思考的时间，从而具有更多的时间来进行教学过程的设计;另一方面也向考官展示出来自己扎实的教学功底，对于前后知识之间的联系有一定的体悟，对教材比较熟悉，有属于自己的知识体系。而且，生物学科是一门系统性很强的学科，在生物课堂上，恰当地运用复习式导入往往是一个不错的选择。
3.温故知新导入的实例及其呈现?
那我们一起来看一看生物教学中的温故知新导入：
①《生态系统的物质循环》这节内容之前，在大屏幕上呈现食物链和食物网，提问学生能量流动的特点是什么?引导学生通过回顾得出结论：生态系统中，能量的流动是单向的且逐渐递减的。教师顺势总结：能量是无法重复利用的，但由于太阳能够给我们源源不断地提供能量，从而使得我们所处的生态系统始终保持正常的运转。在此基础之上继续提问：能量可以通过源源不断地太阳能来提供，但生态系统中的物质，如氧气、水本身就来自于地球，并没有像太阳这样的“外援”为我们提供源源不断的物质，为什么地球上的这些物质却没有被消耗完呢?以此引入本节课题——物质循环。
这一问题就被自然而然地引入了进来。新旧知识的过渡会让学生的思维有一个缓冲的空间，会更容易激发学生的探究兴趣，这样呈现出来的教学效果自然也会更加理想。
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②《种子的萌发》讲解这一节内容之前，可以先让学生回顾种子的结构及其各部分结构的作用，随后提问学生“如果你是农民伯伯，你会选择什么样的种子来进行播种呢?”通过这个问题来进行总结：种子萌发的内部条件是完整的有活性的胚。在此基础之上继续提问学生“是否种子具备了这些条件就能发育成幼苗呢?还需要什么外界条件呢?”通过这两个问题顺势引出今天的课题——种子的萌发。
③《血液循环》的导入中，可以首先出示心脏的图片，随后提问学生上节课所学有关心脏的知识，如：心脏有几个腔，各个腔所连接的都是哪种血管?在学生回答完毕之后，教师继续设疑“那么血液在心脏和血管里是如何进行循环的呢?血液流动时，又会发生什么变化呢?”。通过这两个问题引出今天的主题——血液循环。
很显然，通过这三个导入咱们可以发现使用温故知新导入的一些规律：首先要提出问题让学生回顾已经学过的知识点;其次在学生回答完毕后，教师及时给出评价;最后找到新旧知识的联系再次提出问题，以此来引入主题。相对来说温故知新的导入方式步骤简单，语言也比较简短，容易操作。
4.温故知新导入如何更“精彩”?
那温故知新导入如何精彩地呈现呢?即使是一些精彩的导入方式，有的同学也会呈现出比较平淡的效果，是因为这些同学紧张、胆怯、声音小或者平淡，因此第一个要求是：语言有一定的节奏，注重语调的起伏，也就是抑扬顿挫、精神饱满;在讲课的过程之中饱满的精神往往是考官看中的的第一要点。第二个要求：可以适当的跟学生进行互动以及评价。如果说有师生互动。请学生来回答问题，并且给学生评价能够极大地活跃课堂氛围，增强导入地表现力。。第三个要求：可以充分利用手中的一些用具，比如说白纸，或者是粉笔盒、咫尺等等进行教具的制作，也可以是板画的描绘，结合着恰到好处的肢体语言进行呈现。通过这样的方式也可以让看似“普通”的温故知新导入变得不再普通甚至是别样的出彩。
分享：总的来说，导入的选择要适合本学科，教学内容，个人的特点等等。导入的目的性与针对性要强、要有关联性;善于以旧拓新，温故知新;导入要有直观性和启发性;导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
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