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1.不“知”所措：这种问题是大部分考生在第一次回答结构化的问题时会表现出来的。他们中的大部分人从未了解过结构化的相关知识，所以“思维”是空白的，表现出来的行为就是不知所措的。
2.表“述”不清：这种问题是较大部分考生在了解了结构化的理论之后所表现出来的。由于对结构化有了初步的认识和了解，所以在答题时也有了“思维”的萌芽，但仍然处于混沌之中，所以表现出来的行为就是“说不清，道不明”。
3.无“话”可说：当大部分考生经过理论的学习以及模拟实践之后，不知所措和表述不清的问题就会慢慢消除，这时候最突出的问题就是无话可说。
这三个问题是在对大部分的考生进行了面试模拟之后，所总结归纳出来的。如果考生细细思考，就会发现这三个问题所蕴含的结构化面试“思维”，即“知”“述”“话”。
我们知道，思维是一个人内在思想、情感等的集中体现，它决定了一个人的行为方式和处事方式等。可见，思维的重要性不言而喻。在教师资格结构化面试中，考官会从考生的语言表达中捕捉到有关思维的信息，这些信息有正确的、有错误的，所以考官需要进一步根据思维判断考生深层次的价值观、教育观、教师观和学生观等。下面将为广大考生深入阐述结构化面试的“思维”，以帮助大家掌握解答问题的规律和原则。
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一是“知”。“知”是认识、了解客观事物的初级思维活动，它需要根据客观事物的属性判断其属于哪一类事物。例如，动物、植物等。同样，考生在面对结构化题目时，需要先判断其问题分类。例如，可以按照题目类型进行分类，包括综合分析、教育实践、职业认知、应急应变、人际关系、活动组织等。
二是“述”。“述”就是细化阐述，它是具象的思维活动。也就是说，在确定好了问题的分类之后，考生需要将这一问题具体化。例如，如果题目是教师收受红包或者是体罚学生的现象类问题，那么就属于综合分析类的问题，考生就需要先对这一问题表态、提出本质，再对这一问题进行分析，最后提出相应的解决对策。这样的答题结构就可以很清楚地表达自己的意思，使回答具有条理性。
三是“话”。“话”就是能够说出来表达自己思想感情的声音。“话”是思维活动的具体表现，也是思维逻辑的有效载体。通过“知”和“述”之后，考生就需要经过思维的整合来实现“话”。例如，在分析教师收受红包的问题时，考生可以分析这一问题的现状、背景、危害、原因等，在提出对策时，考生可以从教师自身、学校管理者、教育部门、媒体、家长等多个角度提出建议。这样一来，考生就会有话可说，使答题内容丰富多彩。当然，为了有话可说，考生还需要多看关于教育类的热点新闻、有关教育的名言警句以及教育教学案例分析等。
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