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二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）阅读材料，并回答问题。
30．材料题
当学生在课堂上回答不出问题时，不同的老师有不同的处理方式，下面是两位老师的处理方式：
教师甲对学生说道：“一上课就发呆，开小差。你到学校干什么来了，这么简单的问题你都不会，真是一个笨蛋。”事后，学生非常沮丧的坐下，这节课都无精打采。
老师乙和蔼的对学生说“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验很成功，你还能想起来实验过程吗？”学生思考片刻，回答了一部分，老师很兴奋的说：“对，只要我们动脑筋就有思路，再想想，还有补充的吗？”学生思考了一下，作了补充，老师点点头，“很好，请坐，其他同学还有不同看法吗？”该生听的很认真。
问题：
请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。（14分）
答案解析：
版本1：
材料中甲老师的行为违背了“以人为本”的学生观的要求，而乙老师则相反，他的行为体现了这一学生观的要求。
“以人为本”的学生观要求教师要尊重学生，学生是独立存在的个体，也具有和成年人一样的各种权利，比如财产权、人格尊严等，甲老师的言语很明显伤害了学生的人格尊严；而乙老师没有责问学生，而是与学生一同慢慢探讨问题，这非常值得肯定；
“以人为本”的学生观要求教师在教学中能够使用不同的方法来引导学生，激发学生的学生兴趣和主动性，甲老师的责骂挫伤了学生的积极性；而乙老师让学生自己找到了问题的答案，而且打开了思路，得到了更好地提高。
“以人为本”的学生观要求教师要理解和宽容学生，尽量找到学生的优点；甲老师看到学生开小差，没有正确评价学生，而是马上进行了否定；而乙老师则不断地引导学生认真学习。
总之，甲老师的行为不值得提倡，乙老师才是我们学习的榜样。
版本2：
材料中的甲老师违背了素质教育学生观的要求。“以人为本”的学生观要求教师要尊重学生，学生是独立存在的个体，也具有和成年人一样的各种权利，比如财产权、人格尊严等，甲老师的言语很明显伤害了学生的人格尊严；“以人为本”的学生观要求教师在教学中能够使用不同的方法来引导学生，激发学生的学生兴趣和主动性，甲老师的责骂挫伤了学生的积极性；“以人为本”的学生观要求教师要理解和宽容学生，尽量找到学生的优点；甲老师看到学生开小差，没有正确评价学生，而是马上进行了否定。
而乙老师的行为则体现了素质教育的学生观的要求。他在教育的过程中，尊重理解学生，注意使用不同的教学方法调动学生的学习积极性，引导学生进行思考。这些都非常值得学习。
31.材料题
无论工作多忙，杨老师坚持每天读书，在工作中遇到难题，她就在教研组例会上提出来，与同事探讨。在教学方面，她大胆实践，“自主合作，当堂达标”教学模式，把课堂实践尽可能多的还给学生，让学生体验课堂，享受课堂。学生文雪说：“老师让我们自己上台去讲，我们尽管很紧张，但是很喜悦。因为讲完后得到老师的夸奖会有很大的成就感。在新教学模式中，学生学得很快乐，效果也很好。”
杨老师发现王宇等几个同学学习很用功，但特别紧张，不敢说话，杨老师觉得应该给学生创造机会，让他们接触社会，锻炼人际交往能力。于是，她在班上组织演讲比赛，口语交际大赛等，还带领学生开展社会调查。王宇等同学逐渐变得开朗了。
晓丽同学身体虚弱，杨老师敦促她加强体育锻炼，并且唤醒家长帮助晓丽养成良好的生活习惯。在老师和家长的共同努力下，晓丽再也不是以前的“病秧子”了。
问题：
请从教师职业道德的角度，评析材料中杨老师的教育行为。（14分）
答案解析：
材料中杨老师的行为体现了教师职业道德中的爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习的要求。
首先，杨老师能够针对自己教学中遇到的问题进行研究学习，并且寻找最合适学生的教学方式，体现了她终身学习以及爱岗敬业的精神。
其次，杨老师对于班上学生非常关心，通过不同的方式鼓励学生、培养学生，体现了她对学生的关爱和教书育人的天职。
最后，杨老师自己不断追求进步，也是在教书育人的过程中做到了为人师表，成为学生的榜样。
杨老师的行为非常值得我们学习。
32.材料
读书是意味着，利用别人的头脑去取代别人的头脑。自己思考出来的东西，尽管它不见得是严密紧凑，但总是个有脉络可循的总体，我们可以依赖它向某种体系开展，比起读书吸收他人的思想，可说是利多害少。为什么呢？因为后者的思想是从各种形形色色的精神而得来的，属于别人的体系，别人的色彩。他不像自己思考的人，已把自己的知识、个性、见解等融合成一个总体、他的脑子里三教九流，诸子百家的思想纷然杂陈，显得混乱不堪，这种思想的过渡拥挤状态，掠夺了一个人的正确观察力，也使人失去主见，并且很可能导致精神秩序的紊乱，这种现象，我们几乎在所有的学者身上都可以发现。所以，在健全的理解力和正当的批判力等方面来说，这类人远不如那些所学无几的人。
以读书终其一生的人，他的知识完全是从书本汲取而得，他们有如阅读了许多山水、游记之类的书籍，对于某地或某国的相关知识虽可粗枝大叶的说出来，但是甲地和乙地是如何联络？人文、物产、习俗又是如何等等，则说不上来。反之，以思考终其一生的人，就像土生土长的父老，一打开话匣子便能把本地事事物物的来龙去脉，以及各种事实或传说和事物的总体关系等，如数家珍般地道出来。
（摘自叔本华《读书与思考》）
问题：
（1）简要概括作者在文段中提出的观点（4分）
（2）结合作者对阅读与思考关系的阐述，谈谈你对这一问题的认识和看法（10分）
答案解析：
（1）思考比读书重要
（2）在作者看来，思考比读书重要，因为思考能够有自己的脉络，而读书仅仅是吸取其他人的精华。我觉得这个说法有一定的道理。因为毕竟书上的内容是作者的思想，要想形成自己的思想，还是必须自己进行思考。但是我们从别人的书中学习精华，还是可行的，“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们可以在学习的基础上有自己的思考。间接经验的学习也是一个学习的渠道。但是不能完全跟着作者的思想，应该有自己的观点，取其精华去其糟粕，这样才能取得最好的效果。
三、写作题（本大题共1题，50分）
33.阅读下面材料，根据要求作文。
【材料】山有山的高度，水有水的深度，没必要攀比，每个人都有自己的长处；风有风的自由，云有云的温柔，没必要模仿，每个人都有自己的个性。你认为快乐的，就去寻找；你认为值得的，就去守候；你认为幸福的，就去珍惜。没有不被评说的事，没有不审美观点猜测的人；不要太在乎别人的看法，不要太盲目追求一些东西，做最真实、最朴实的自己，依心而行，无憾今生。
要求：用规范的现代汉语写作，自定主题，自拟题目，不少于1000字。
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