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二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。 
22、负强化等同于惩罚 。
答案：
错误。解析：惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。但是，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。

23、社会本位论的主要观点：（1）教育的目的是根据个人的发展需要制定的，而不是根据社会的需要制定的；（2）个人价值高于社会价值；（3）人生本来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响的得到发展。个人本位论者认为，如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能及其健全发展。 
答案：
错误。解析：个人本位论的具体观点是：教育目的不是根据社会需要制定的，而是根据个人发展需要制定的；一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育；教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。

24、杜威继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈的批判了旧教育的理念与做法，并在教育界首次将其称为“传统教育”，这就是“传统教育”概念的由来，他还系统阐述了新的教育思想，进行了新的教育实践，后来，人们把与传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称为“现代教育”。
答案：
错误。解析：杜威继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈的批判了就教育的理念与做法，并在教育界首次将其称为“传统教育”，这就是“传统教育”概念的由来，他还系统阐述了新的教育思想，进行了新的教育实践，后来，人们把与传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称为“现代教育”。
杜威对传统教育的批判，不仅是对方法的批判，而且还是对这种外铄的教育目的使受教育者无思考的余地，限制人思维的批判。受教育者不可能有自由思考、主动创造的空间，只能使用机械的注入法，学生消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教科书的奴隶。

25、美育就是指艺术教育。
答案：
错误。解析：美育是培养学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，从而促进学生追求人生的情趣与理想境界为目标的教育。即健康的审美观、高尚的情操与文明素养的教育。美育不等于艺术教育，也不仅仅是“美学”的学习，它的内容要比艺术教育和“美学”学习宽阔得多。


三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分） 
26、中学情绪与情感的发展特点 。
答案解析：
中学生才表现出与成人不同的独特的情绪状态，这种独特的情绪即令家长操心，也令老师担心，同时对于中学生自身来说，也时时刻刻体验“让我欢喜让我忧”的特殊感觉。
中学生情绪和情感的特点主要有：情绪不稳定，易波动；情绪反应强烈，易动感情；情绪的外流和表达已趋于理性化；情绪的延续性较长；情绪非常丰富；情绪发展的特异性。

27、培养班集体的方法。
答案解析：
任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程。这样一个过程，实际上也是一个教育培养与类化的过程。
（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。
（2）建立班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。
（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。
（4）组织形式多样的教育活动。一个良好班集体的建设必须通过各种活动来实现。班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。
（5）培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段，它能衡量集体觉悟水平的重要标准。

28、必修课及其特征 。
答案解析：
从课程选修的角度进行分类，课程可以分为必修课程和选修课程。必修课程是指同一学年的所有学生必须学习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。

29、课堂问题行为的处置与矫正。
答案解析：
课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动正常进行或影响教学效率的行为，是需要予以控制、矫正和防范的课堂学生行为。
（1）制订适宜的教学计划，获得学习成就是学生的根本需要。
（2）帮助学生调整学习的认知结构。新的学习任务常会打破学生原有的知识结构，因此，这一阶段常会出现问题。如果这时学生处于良好的认知准备状态，从而顺利完成认知结构的转换，那么学生就能进一步增强学习的信心和能力。
（3）给予精确而严格的指导。一般来讲，学生对于自己的课堂作业是严肃认真的，但他们往往准备不足，不知道该怎么做，因而产生问题行为。
（4）建立良好的教学秩序。良好的教学秩序会营造出愉快、和谐的课堂气氛，从而使教师与学生情绪平静、思维活跃，减少问题行为的发生。
（5）协调同伴关系。有课堂问题的学生，往往表现出人际关系适应不良。因此，教师必须为他们创设一个良好的人际环境，创设更多的让他们在班集体中发挥才能和积极作用的机会，使他们能得到同伴的同情、尊重和认可，从而提高他们的自信心和在班级中的地位。
（6）与家长合作。亲子关系对于形成和纠正问题行为是十分重要的。所以，教师必须主动地与家长合作，互通信息，共同配合，采取有效措施纠正学生的不良行为，促进学生积极行为的发展。
（7）行为矫正与心理辅导。对已经产生问题行为的学生，就要采取行为矫正和心理辅导的方法来处理。行为矫正是强化学生的良好行为，排除不良行为的一种方法。

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